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  • 齐鲁名师——李方
    发布时间:2018-06-29 15:19          作者:admin          来源:山东省教师教育网         阅读:

    李方 宁阳实验幼儿园教,先后荣获山东省教学能手、山东省优质课一等奖、省课件制作一等奖、省优秀课程资源评选二等奖、泰山名师、泰安市优秀教师、泰安市学科带头人、泰安市首届科研学术带头人、泰安市课程与教学改革先进个人等多项荣誉称号。近五年共16篇论文发表在省级以上教育刊物上,其中《园本教研四部曲,促教师专业成长》发表在《教育导刊》上,《幼儿园区域活动的观察与指导策略》发表在《山东教育》上。四次参编《探索与求知》等幼儿园教材。先后承担过国省市级课题八项,多次在市县培训会上做专题报告。被聘为泰安市兼职教研员,成立了市教学名师工作室。2016年被评为第三期齐鲁名师建设人选。

    幼儿园区域活动再思考

    区域活动做为幼儿园一种重要的活动形式,近年来逐渐的向课程化、科学化、规范化走进。为了让区域活动真正融入课程,我们做了深入研究,逐步形成了新课程下区域活动创设与指导的新思路,使区域活动成为我园一道亮丽的风景线。下面就我园在区域活动方面的一些思考和尝试与大家共同探讨。

    一、管、学、研、评相结合,提高教师组织能力 

    1.精细管理。为保证区域活动的有效开展,我们建立了“幼儿园—级部-班级”协同管理机制。幼儿园负责宏观调控、政策保障、玩具配备、培训指导、督察考评。各级部负责本级部区域活动的指导评比、督察考核、经验交流推广;各班负责活动的落实开展、探索研究、经验交流等。幼儿园加强追踪跟进,检查指导,每周不定时检查教学常规,其中区域活动是重点。主要从是否按时开展、区域设置、材料投放、活动指导策略等方面进行检查。发现问题立即反馈,促使班级常规特别是区域活动有序化、规范化。

    2.学习培训。一是有针对性地组织教师学习理论知识、共同研讨,通过园本培训、集体学习、小组交流、查找书籍、园本教研等方式,积累有关区域活动的理论知识和相关材料,提升教师的理论基础,转变教师教育观念。比如每周的例会前出10个题目,教师击鼓传花答题,知识竞赛,书面考试等,督促鼓励老师学好用好《指南》。二是采用走出去方式培训教师,不断的吸取他园的精华,与本园实际相结合,逐步完善和提高我园的区域活动。三是加强互动引领,师徒结对,增强年轻教师对区域活动组织能力。

    3.深入教研。拓宽教研活动类型,针对区域活动开展了问题式教研、案例式教研、体验式教研、现场会诊式教研、经验分享交流会等各种丰富多彩的教研活动,促使教师深入地研究区域活动。区域活动记录,引导老师运用文字法、图表法、影像法多种方法记录,切实提升了教师教育实践智慧, 促进幼儿主体性发展.

    4.评先带动。我们把幼儿园区域活动的开展与教师考核评优、先进班级的评选等直接挂钩。检查结果每月汇总一次,纳入期末班级和教师个人量化,是评选先进班级和优秀教师的一项重要依据。通过评选区域活动示范班,以点带面,点面结合,发现亮点,进行推广,使个体性的亮点衍生为全园性的普遍行为,深化幼儿园区域活动。

    二、区域活动、主题教学、本土资源相结合,彰显区域活动特色

    1.与主题结合,提升目的性。区域活动是主题活动的一个重要组成部分,在主题活动进行中,班内原有的常设区域会因主题发展的需要,围绕主题目标进行一定的调整,也可能产生一些围绕主题活动而特设的区域,这些区域活动与主题内容关系更为密切。区域活动只有与主题活动相互渗透、相互融合,才能促进主题活动的深入发展,才能让幼儿在主题中获得更多直接、有效的经验,才能更好地发挥区域活动的作用,让区域活动真正成为促进幼儿全面发展的重要途径。

    2.与本地资源结合,富有特色。丰富的自然资源和本土文化,为我们提供了开展区域活动的“新教材”、“活教材”。 我们可以在区域活动中利用本土的、地方的教育资源,就地取材,充分发挥本土资源的教育价值。主要从环境、材料、主题上体现本土特色。如 “农”味特色,把大自然搬进园区,用柳条编草帽、花环、长辫;用玉米皮、铺子编织草垫;用玉米、大豆串项链、手链;用小葫芦、小麦作沙锤;用麦秆吹画;用棉花、棉壳进行粘贴;用玉米、大豆、高粱、南瓜、葫芦等装扮小超市。使区域活动更具实效,彰显特色。

    三、活动准备、组织指导、总结评价三环节,提升区域活动效能

    1.活动前的用心准备。包括区域环境的创设和区域材料的准备。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作,又要注意彼此之间互不干扰,从而使幼儿专注投入某一活动。材料投放应提供多层次与多样性的活动材料。同一种材料在不同年龄班要有不同要求。要选择在活动时间内易观察到变化的材料。

    2.活动中的组织与指导。组织与指导是区域活动的主体部分,幼儿自主地选择游戏材料,选择活动内容和合作伙伴,按照自己的想法意愿进行游戏。教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位,放手让幼儿创造性地、主动地活动,推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。 

    3.活动后的总结评价。引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论,积极表达情感、共享快乐、共解难题提升经验。评价方式有很多,可以全班进行,可以分组讨论,也可以让幼儿自己评价。不论何种形式的评价,都不应只侧重结果,更应侧重活动过程。 

    四、本班区域、跨班区域、共享区域三结合,丰富区域活动内容 

    除本班区域外,可以构建同龄跨班区域,在固定的时间内,平行班级幼儿交换区域进行活动。还可以构建全园或邻班的共享区域,自由选择幼儿园的公共性区域,扩展幼儿的活动空间,使材料、经验得到共享,减少班与班之间投放材料的重复性,减少老师的工作量,发展幼儿的社会交往性也丰富幼儿园的课程体系。

    我们坚信,区域活动的内涵必定会在教师的开拓创新和实践反思中不断地推陈出新,涌现出其生命的灵动与活力。而孩子们也一定会在区域活动这个适合他们自主发展的舞台上,获得全方位发展。


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