谢峻岭 荣成市石岛实验小学综合实践老师，齐鲁名师工程建设人选。齐鲁师范学院特聘教授，荣获“一师一优课、一课一名师“活动省级优课、2017年度教育创新成果奖等。

让合作走出“视觉的盛宴” ——对小组合作的再认识

“小组合作学习模式”是新课程改革倡导的主要学习方式，在一定程度上它打破了传统的灌输式课堂教学模式，学生之间通过互相交流实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，给课堂注入新的活力。它也树立了中等生和后进生的信心，形成“让每一个学生进步”的教学氛围，有利于学生长久的发展。但从现实的课堂中我们不难发现：有的为合作而合作，低效合作的现象普遍存在，有的小组合作成为优等生表演的舞台……形式化、表演化、平庸化是小组合作的症结所在。如何让合作走出认识的误区，李政涛博士告诫我们，作为教师，我们要在“细”上做足工夫，摒弃视觉上的形式主义，让学生有章可循，让实效合作有效落地。

一、细在合作前

小组合作的前提便是进行合理分组。如何做到人员强弱搭配合理分工？要在细节上做足工夫。首先，我们可以根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4人。依据学习基础，每组有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，也便于各个小组间开展公平竞争。

其次，前期培训也要让细节落地。课堂上小组合作的时间不少于3分钟但也不能超过10分钟，学生的合作时间有限，一般情况下都是直奔研究内容。如果不在前期做好细节的培训，那学生的合作势必会呈现混乱或明星表演的局面。马云曾说过：一个人责任有多大，舞台就有多少，你的发展空间就有多大，有了责任，才会有担当；有了担当，才会有更好成长！所以，我们要指导各小组为合作提前分好工，谁是主持人，谁是记录员，谁是监督员，谁又是小组发言代表，让学生明确小组合作的职责分工，使合作期间大家各司其职，小组合作忙而不乱。

二、细在合作时

在小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，要看我们老师合作期间的指导是否到位。要培养学生的小组合作能力，在第一次小组合作时，我们的老师就要稍加用力，做足细节指导，不越位、不缺位、不错位。首先，教师要精心把握小组合作的学习资源，要明确二人小组与四人小组解决问题的难易是不同的，要做好有价值地筛选。其次，教师要精心把握小组合作的学习时机，当学习重难点或独立思考出现困难或解答开放性问题意见有分歧时，在能求异、能争议、能共存、能综合的问题上进行小组合作。再者，教师要精心关注小组合作过程。师在巡视小组合作时，切忌沉默不语、驻足不前，要关注每个小组的合作实效，发现问题及时指导，强调弱者先说优者补充，人人开口个个参与。

三、细在合作后

在一定的创新思维的空间和评价标准的指引下，让学生在交流中自我评价、相互评价、取长补短、共同提高，是组际合作的主要目标。

要让学生的交流充分，不走回头路，不说重复话，我们就要细化“说”的指导：一是杜绝代表个人观点的发言，指导发言代表说好第一句话：“我们小组认为……”或“我们大家认为……”二是杜绝报幕式、割裂式交流，指导后续发言的小组要对前面的发言给予中肯的评价后，先补充再质疑最后交流自己小组的想法。三是指导倾听同学，用心倾听，做好记录，及时整理思维，做出组间评价的准备。

小组合作学习模式实施到今天已有十多个年头，可展现在我们眼里更多的是“视觉的盛宴”，食之无味弃之可惜。如何改变这一现状，让这种模式尽可能大的发挥它的育人价值？我觉得要像李教授说的那样从细节上做足工夫。只要我们在合作的各个关键点抓准时机，细化指导，我们的课堂一定会去掉浮化，还原本色。