梁丽 山东省特级教师，荣获2014年“全国优秀教师”荣誉称号，齐鲁名师工程建设人选。

踏踏实实搞学问，明明白白教作文

作文教学是小学阶段语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生语文素养的重要内容。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，语文课程应致力于学生语文素养的基本形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。作为一个具有多重功和奠基作用的重要科目，决定了语文在九年义务教育阶段的重要地位，作为一个语文老师更觉使命的光荣任务的艰巨。那么，我们作文在九年义务教育阶段的总目标是什么呢？一句话：“能具体明确、文从字顺的表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”“具体明确”看似简单的四个字却道出了我们作文的精髓。让学生把所见所闻所想清楚的描写下来，有中心有目标。“文从字顺”即要求把文章写通顺。“要把自己的意思表达出来”也非易事。要实现这一总目标是一个艰辛而漫长的过程。 

但经过近几年的教学实践，“语文难，语文难，作文更是难上加难。”这句当年老教师告诉我的话却日益深刻。为什么说我们的作文教学很难呢？这个难缠的问题一直困扰着我。由于平时关注阅读教学较多，还忙于平时学校事务，基本没有系统的进行过习作教学研究，直到这次中心组活动——

第一次踏下心来认真研究习作教学；第一次系统的为课文设计小连笔；第一次熟记本学段习作目标；第一次上习作研究课；第一次和学校同事们研究习作的批改门道；第一次和中心组的老师密切合作；第一次……太多的第一次融入了此次认真的研究中，让我明白了研究的流程和模式，掌握了习作教学的行之有效的方法。原来这不仅是一次研究的苦旅，更是一次心灵的升华！

一、找准症结，对症下药。

研究伊始，胡老师让我们找到学生作文写不具体、生动的原因，从教师、学生、家长等多个层面具体分析。只有找准了问题的关键点，才能针对不足，有针对性的促进提高。

二、明确目标，指导有据 

不同的阶段的习作分为这样几个步骤： 

第一学段（小学1—2年级）写话 

是指积词联句、联句成段和分段表达的能力训练。在这一学段主要要培养学生的兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中运用到自己在阅读和生活中学到的词语。“兴趣是最好的老师”总之在孩子提笔之初就要使孩子对写作产生兴趣，不管孩子写什么，只要表达自己想说的就行，别在摇篮中就将孩子的文学幼苗给活生生的掐断了。 

第二学段（小学3—4年级）习作 

是指把“心中所想”、“口中所说”“用我手写我口”、“我手写我心”表达出来，要求写纪实文字和简单的记叙文。留心周围的事物。乐于书面表达。能不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。我觉得这一阶段是孩子写作文的重要阶段。学生由写话过渡到习作，大段的文字就首先吓跑了大部分孩子，觉得自己写不了那么多，大大丧失了习作的信心。这一阶段学生作文的差异性表现的尤为突出。所以作为一个明明白白的作文老师要帮助孩子树立写作的信心，帮助他们顺利渡过这一转化期，让他们相信自己就是小作家。

第三学段（小学5—6年级）习作

同样是习作，但要求却大大不同，最重要的一点：养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。所以在这一阶段，我们应该允许学生从大量阅读中摘抄自己喜欢的句子恰当的运用到自己的习作中。我常对学生讲：“他山之石可以攻玉。”鼓励他们将一些好的句子进行改写，有自己的独特思维和见解。事实证明：这是对的！写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作是语文素养的综合体现。在这一过程中表达真情实感最重要，应该注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和联想。

明白了学生在不同阶段的不同要求，我们的作文教学就有了一个明确清晰的思路，就不会眉毛胡子一把抓找不清方向了。当然作文教学是一条艰辛之路，我们不是要把学生个个培养成作家，而是在写作过程中让学生理解自己，理解世界、理解生活，我觉得这才是语文的初衷。 

三、积累方法，稳步提高

在课堂上教师要特别注意运用固定或不固定的方法来培养学生的说写习惯，提高“听说读写”能力。（一）“百家讲坛”。每节语文课的前5分钟，学生按学号轮流进行“口头作文”，内容是课下准备好并背过的。题目自拟，内容可以是自己近期创作的作文；可以是美文摘抄，可以是新闻讨论，也可以是经典故事等等，只要是你感兴趣的就可以上台和大家一起交流。学生说完后，下面的学生进行评论，可以说好的方面（文章内容，表达方法，形体表现，语速语调等）也可以针对文章进行建议。（二）“重视口语交际”“完善习作过程”。教学中，老师们往往只注重教授课文，不大注重习作教学。最多把题目理解一遍，放手让学生课下完成。这样是万万不行的。在学习单元导读时就布置学生针对题目搜集素材——口语交际课——习作指导课——习作讲评课——多元修改课。学生在每个环节都乐在其中，兴趣盎然。心已至此，何愁无提高。（三）“随时随地注意挖掘习作指导的时机”。（一）阅读课是习作的前身，也是练兵场，课堂上引导学生多回答问题是表达的训练，如造句，谈感受等等。

作为一个语文老师尤其是作文老师，我们是幸福的。因为在塑造人类灵魂方面。我们起到了举足轻重的作用，我们是与孩子灵魂接触得最深的人。作为一个作文老师我们深深地明白自己所处的重要地位，更应该保持清醒头脑做一个明明白白的作文老师。