卢迎新 济南市历下区锦屏幼儿园教师 齐鲁名师建设工程人选。
教育不是传授 教育应为唤醒
教育是有灵魂的。德国的著名教育学家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。马克思也说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。教育的核心所在应是唤醒。唤醒学生的求知欲，唤醒学生的自主、民主意识，唤醒学生的真善美，唤醒学生生命中的灵性。
学习需要强大求知欲，求知欲的关键需要培养学生强大的内驱力——兴趣，兴趣是学生的学习动力，是教师教育学生、引导学生的最佳方法和手段。在王君老师执教的《安塞腰鼓》课上，她是通过找出学生的弱点，以包容、共情与适当的激将法来激发学生的求知欲的。首先她让学生自己找出文中重点段落中的重点词语：束缚、羁绊、闭塞。然后就让学生有感情地来朗诵，结果学生不敢读，她微笑地说：“你们很迟疑，我很理解。你们不敢读是因为内心里面有什么？”学生陆续回答：束缚、羁绊、闭塞。以真实的心情体验来唤醒学生的共鸣与求知欲。接下来她让学生分段落、分句子、分角色、配动作（用手敲桌子的动作体验敲击腰鼓“轰轰轰轰”的声音）来读课文，每次读她都及时到位地点评，并指出作者也有写错的地方，以此激发学生自主思考。在一遍遍不同形式的读的过程中，学生们的情感发生了变化，他们渐入佳境，朗读的更加有感情了。她又将原文加字或者添词的形式，让学生对原文与改过的文章进行对比学习，细细琢磨其中修辞手法的作用、特点。王老师就这样一点点唤醒学生最终鼓励学生挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞，深切体会到黄土高原上后生的奔放。
唤醒，是一种教育的手段、一种教育艺术。不断地叮嘱让人厌烦，不断地批评让人放弃。我们要给予学生更多的信任与期待，学生的内在动力就会被激发。
崔小英老师为我们讲述了如何转变后进生的例子，让我们明白对待后进生，需要从非智力因素入手，启发诱导，唤醒其内在动力。让其明确学习目的，端正态度，变“要我学”为“我要学”。当然，这个过程或许是漫长的、是艰苦的、是要付出巨大代价的。好的老师应有一双善于发现的眼睛，能够关注到学生的每一点进步。用接纳、理解和爱填补他们心灵的鸿沟，让他们找回自信和自尊，主动学习、成长。
作为幼儿教师，我们更是要煞费苦心。曾有一篇文章这样写到
幼儿教师可以当警察：因为整天在班里破案；（老师,刚才有个小朋友打我）
幼儿教师可以当主持人：因为整天为公开课想游戏和花招；
幼儿教师可以当演员：因为需要创设情境为幼儿讲故事。
幼儿教师可以当清洁工…搬运工…修理工…装修工…钳工…设计师…只因幼儿园没男人；
幼儿教师可以当保姆：因为孩子的吃喝拉撒睡都由教师掌管；
幼儿教师可以搞工艺美术：因为要创设区域、布置环境…
幼儿教师可以当作家：因为整天写计划总结和论文；
幼儿教师可以当钢琴家、歌唱家、舞蹈家，因为要叫孩子唱唱跳跳……
我们面对的是3-6岁以无意注意、直观形象思维为主的幼儿，面对的是稚嫩、弱小需要呵护正在成长的孩子。她们好动、爱玩，其自控力在萌芽时期。
为了能够让孩子们在玩中学，我们常常需要制作大量直观形象的教具、课件，创设良好的环境、融洽的学习氛围，以教师富有感染力的语言等激发幼儿的求知欲。如：在《各种各样的瓶子中》，老师将不同材质的瓶子藏在神秘盒子里让幼儿摸一摸、说一说是什么？有什么感觉？然后在让幼儿将摸到的瓶子进行分类，再通过听听瓶子“唱歌”、看看瓶子的形状等环节，让幼儿自己动手用瓶子制作简易乐器。在实际操作中，幼儿有极强的探索求知欲，自然达到让幼儿了解瓶子的不同材质及作用，懂得废物利用等的教育目标。
水遇石头才能激起浪花。无障碍学习是无价值的。我们会依据活动内容故意制造小困难、小麻烦，来让幼儿来解决。如《母鸡和苹果树》中，当苹果树露出耳朵时，请幼儿大胆想象苹果树是谁？若真是坏人该怎么办？这样将问题抛给孩子，然给孩子积极思考，交流讨论、探索办法。
没有规矩不成方圆。但是，现如今在各种班规校纪的高控制、约束下培养出了循规蹈矩、胆小甚微的人。这绝不是我们教育的初衷。我们应该看清学生的个性差异，允许学生犯错、允许学生有自己的想法与做法，我们要理解他们，要学会走进他们的心灵，去引领养成自主、民主意识。
一个老师让学生探讨这样三个问题：1.你有过“意见不能发表”的经历吗？感觉如何？2.你有过迫使别人“意见不能发表”的经历吗？当时为什么这么做？3.一个意见和整个人类的密切关系，你可以举一个例子来说明吗？每一个问题都把学生们的思维拉到了很深很远的地方，但他收放自如，最后引出伏尔泰的话“我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权”真让人惊叹这位老师视野的广袤、思想的深刻。唤醒学生自我发展的动力，让学生懂得不相信唯一的大难，不屈从于外在的压力而放弃自己的主张。鼓励学生反思、敢于否定，让学生迸发出追求更高水平、更完善发展的激情。
借助事例唤醒学生的真善美。刘老师通过小小的课堂辩论：看见老奶奶倒了扶还是不扶？通过激烈的讨论，引导学生懂道理、明是非。无论善恶我们都要扶。真善美源自认知，显现自我，来不得半点假。教师要用自己的实际行动来弘扬真善美，影响学生懂得这修养之本、人性之美！