近日，教育部基础教育司有关负责人表示，教育部高度重视推动中小学生研学旅行工作，去年11个部门联合下发了《关于推动中小学生研学旅行的意见》（以下简称《意见》），把研学旅行从意义、目标、原则、途径、组织等方面做了全面部署。

读万卷书、行万里路，这一经过千百年实践验证的经验早已深入人心。回归到当前的教育语境下，很长一段时间里，广大中小学生只知埋头苦读，却不懂很多知识是需要体验和感受的。正如网上流传的一句话：“要么旅行，要么读书，身体和灵魂，必须有一个在路上”，对中小学生而言，在狭小的教室里待太久，无论是思想还是视野都会受到局限，唯有走出去，才能重新唤起内心的大格局。

关于研学旅行的目的，《意见》当中早已明确，它是“学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径”。由此可见，研学旅行和学校教育是一并规划、一起实施的，它的形式虽不同于传统意义上的语文、数学等具体学科，但实质上讲，研学旅行本身就是一门课程。只不过，这门课程的授课地点不在教室，而在室外；这门课程的授课者不一定是真正意义上的教师，但却是具有专业知识和素养的人才；这门课程的授课内容虽然与考试无关，但对学生综合素质的提升而言却大有裨益。显然，研学旅行应当渗透课程意识，将其作为一门内容丰富、形式多样的课程，并且明确其教育目的，如此一来，研学旅行才能真正体现其价值。

遗憾的是，在具体的实行当中，不少学校因为缺乏系统规划和全盘考虑，对于研学旅行不上心、不认真，要么无视上级要求，以安全问题为由直接取消；要么缺少课程意识，把研学旅行当成了旅游——开着几辆大巴车带学生到风景名胜区逛一圈，然后回来写一篇心得体会就算是研学旅行了。这样的安排，严重弱化了研学旅行应有的意义。对孩子们而言，出去玩一趟总归是令人高兴的，但这趟冠之以研学名义的出行，只是出去玩了一圈，至于说有多大的教育意义，则很难体现出来。

从概念上来看，旅行是在观察身边的景色和事物，是有目的有计划的，研学旅行的目的性和计划性则更加明显，就是通过这种外出旅行的形式来进行研究性学习。并且，“意见”当中明确规定，要把研学旅行纳入中小学教学计划。由此可见，研学旅行就是课堂教学的一部分，只是形式和内容上有所变化，但其属于课程的性质依旧没有改变。

某种意义上说，研学旅行与校本课程有一定的类似，两者都是基于对某种有教育意义和教育价值的资源进行开发整合，只不过，校本课程的组织形式更加明了，呈现的方式也更加清晰。回归到研学旅行上，旅行地点的选择、游览资源的开发、研学任务的确定、讲解员的培训等，这些都是研学旅行这门课程所要考虑的。既然要让学生从中有所收获、有所成长，那么每一个环节都应该经过认真的研究和思考。唯有如此，才能够真正为研学旅行正名，其深刻的教育价值才能够凸显出来。

教育当中，任何有计划有组织的“旅行”都应当是有意义的。大到研学计划、研学目的、研学内容、活动形式，小到具体环节设置等，这些都应当以课程的形式进行深入加工和整理。学生以怎样的方式参与，哪些人来进行讲解，要达到什么目的，最终要以什么形式收尾，这与一节课的教学目标、教学内容、教学形式、课堂检测等，只是名称上的不同，在实质上则是相通的。

（作者王瑶，系四川绵阳东辰国际学校教师）