所谓“全学习”，是以学科学习与素养为培养目标，通过规划与运用学校文化、空间和环境，科学平衡环境、空间、技术与文化整体建构，以丰富学习资源，支持“多种学习方式”选择，满足学生学习与生活的生理与心理需求，促进学生自我学习、发现问题、解决问题的一种学习环境。

厚植“全学习”文化的必要性

我国正在逐步建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，“互联网+”时代呼唤“全学习”。

如今，学生可以在更多开放空间通过不同的方式获取更多的学习资源，使学习无处不在。从课程出发来设计学校文化，让各种资源与学校文化融为一体，多变的学习方式具有了适合的场景；灵活的学习时间有机会得以支配；多元的学习空间变得温馨舒适，丰富的学习资源更容易获得。所有的时空都释放出教育价值，每一个学生学习作品的展示与分享成为校园里最美的景观。“全学习”文化向学生传递生命气息，唤起学校的“学习品质”和“文化力量”，大大促进了学生的好奇心和创造力，并有效提升了学习效果。

“全学习”背景下，场景学习、实践学习、社团学习、项目学习、影视学习、仪式学习、服务学习、讲堂学习、翻转学习、节庆学习等多种学习方式不断涌现。

“全学习”校园文化，形成了一个全新的学习生态系统，从育人目标出发，让文化价值观、课程设计、空间环境与学习方式融合，优化学习的状态，丰富学习的内容，重塑学习的逻辑，为孩子的全面发展提供了更多可能。

建构“问题”为主体的“全学习”课堂

“全学习”理念下的课堂教学尤其重视优质问题的挖掘与呈现，关注巧妙且科学的提问方式与技巧。过去以“教师”为主体的课堂行为，教师是绝对权威，学生失去了主动、自主学习的机会和意愿。而以“学生”为主体的课堂行为，尝试以学生学习与成果展示为主，甚至让学生走上讲台主持课堂教学，教师走下讲台做学生的帮助者。

“全学习”理念下的课堂发现了一个新大陆——问题主体。其实课堂既不应以“教师”为中心，也不应以“学生”为中心，在课堂上教师和学生应该同时专注于“问题”这一主体，从而自觉地内生一种新的课堂秩序。在这样的课堂上，教师不再依赖教材维系教学，不会通过控制学生思维来管理课堂，而要用专业魅力去牢牢抓住孩子的好学之心。教师的“教”始终追随着学生的“学”、服务学生的“学”，师生共同沉浸在思维碰撞的极度兴奋中。

“全学习”理念下的教学设计将“学习点”拆成有思考价值的问题，实行学习赋权，通过学生不同的学习方式不断暴露新问题。于是，“问题”就成为课堂的主体，成为师生、生生思维碰撞的导火索。这样，伴随着“问题”这一主体的真实存在，课堂上教师可以当学生，学生可以当教师，彼此借助“问题”向对方表达自己的见解、展示自己的思维成果。

当然，无论是教师还是学生，在设计问题时，应努力避免大量机械训练的存在，不要把“问题”与“习题”混为一谈。在这样的课堂上，学生不仅会自己发现问题，生成精彩的观念，掌握其中的规律、性质和联系，还必须用语言独立、清晰地表述自己探寻问题的过程与思路。

以“问题”为主体的课堂，“问题”会把学生引进一个比他们的经验和自我世界更宽广的世界。教师也不会被边缘化，他们的主要任务是把自己的“知识和生活”与学生的已有经验巧妙对接。由此，师生直接进入彼此的思维系统与生命背景中。

要实现“问题主体”的课堂，首先要引导教师始终鼓励学生运用批判性、创造性、多元性的思维进行质疑，鼓励学生在学习过程中提出问题、探寻假设、找出合理性。教师需要从常规思维转向反思性和批判性思维，宽容学生的错误，把课堂上的错误当成教学的重要资源，而不是去控制学生。要求学生学会做自己思维的主人，不畏权威、不受束缚，努力创造自己理性的、恰当的思维秩序。

“全学习”理念下的课堂有一些理想化的诉求：需要摈弃匆忙的行走习惯并返回学生内心，邀请学生检验自己的生活；需要直面生命个性并观照学生的真实兴趣和情感；需要创造机会让学生生成观念、敢于质疑，表明自己的立场；需要尊重和欣赏学生的选择，把错误作为教育资源和真正学习的起点；需要把自己的学科得以拓展，跨学科整合课程，为学生提供更有意义、更有价值的学习。

“全学习”需要从单一目标走向“全局性理解”

在“全学习”的时代，作为教师，我们首先需要厘清两方面的问题。一是“双基、三维目标和核心素养”三者的关系。简单地说，他们不是谁代替谁、谁否定谁的关系，而是育人目标、学科育人价值在不同教育阶段的具体体现。二是学生所学知识是为了当前分数还是“为未来生活而学”。这就需要教师的关注点从关注知识点、了解专业知识、学业成就转到育人、素养上来，从教学走向教育。

第一，教师应该有一种自主意识，突破传统教育教学观念的局限，主动挖掘非常规教学内容的学习价值，拓展日常教学内容的边界。教师要勇于超越基础知识和基本技能、传统学科与彼此割裂的学科，直指培养学生发展核心素养，进行跨学科的课程整合；勇于超越区域性学习观念、对单纯知识的掌握以及既定内容的学习，直指能够面向世界的学习理念，观照现实世界与未来生活的内容，为学生提供多元的课程菜单与学习方式，供学生选择。

第二，教师应以“未来智慧”的视角看待教学，用“全局性理解”重构学习知识。为未知而教，为未来而学，从单一目标走向“全局性理解”。

从一个问题、一节课到一个单元、一套课程，再到整体的跨学年课程、面向全球和现实世界，运用 “全局性理解”这一概念来思考和实施教学，一定会点燃创造性的开放性问题，让知识在生活中融会贯通，帮助教师建立一种新的单元体系，不断更新和重构学科，促进“学习主题”到“学习工具”的转变，为有效教学创造良好机会，从而为学生发展核心素养助力。

新理念下的学生与教师之间的关系，不再是“一滴水”与“一碗水”的关系，而要有心灵之间的交融、思想之间的碰撞。教师要学会搜集整合大量关于课堂的有用信息为我所用，学会运用线上学习方式，快速领略一些名师的经典教学经验和成功案例，积极主动参与或承担学校的教学改革项目，对于快速提升教学能力，做到从“单一目标”走向“全局性理解”，大有裨益。

（作者系北京市育英学校密云分校校长）