兴趣既是影响学习效果的强大动力，又是激发创造性思维、开发智力的催化剂。因此，教学中，教师应重视诱发、强化和稳定学生的学习兴趣。如何做到这一点呢？在课堂教学中，根据所教内容的需要，巧妙运用不同的方式方法，激发、诱导、培养、保持学生的学习兴趣，是获得教学成功的关键。

以言激趣。语言很大程度上决定了学生在课堂上的脑力劳动效率，教师若能巧妙运用知识本身潜在的巨大魅力，用富有感情和启发性的语言激励学生，可以激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。如，教《年、月、日》一课时，教师一进课堂就挑战性地向学生宣布：“老师不用计算就能知道过去随便哪一年、哪一月有多少天。不信，你们随便说出几个年份或月份来考考老师。”结果，学生们纷纷列举一些年份、月份来考老师，经与学生课前从家里找来的旧日历核对后，老师都没有出错。这时，课堂气氛活跃起来。教师趁热打铁，再接一句：“老师不仅对过去的年份了如指掌，而且对将来的年月也一清二楚……”学生的思维又被激发了起来。求知若渴的情绪在疑问中产生，学生们迫不及待地期望找到答案，一下子变成了主动探索者，课堂气氛和效率可想而知。

以奇导趣。好奇是儿童的天性。在教学过程中，要善于利用学生的好奇心，通过巧妙的方法使学生将注意力集中于要学习的问题，激发其学习新知识的兴趣，这也是课堂教学的有力措施。如，学习了《长方体与正方体的体积》一课后，我拿出一个猕猴桃放在课桌上；学生们看到后瞪大眼睛，目不转睛地盯着我，充满疑惑地等待我提出对这个猕猴桃的处理意见。这时，我举起猕猴桃，说：“我想知道这个猕猴桃的准确体积，谁能告诉我算法？”话音刚落，学生们纷纷说：“猕猴桃既不是长方体也不是正方体，没法算！”“老师，能不能把它捣碎，再做成一个长方体或正方体？”我说：“不能。”一时间，教室里沸腾了，强烈的好奇心把学生的注意力紧紧吸引住。在他们迫切想要解决这个问题时，我适时抛出方法。这样，就很自然地把学生的兴趣导入了对新知识的探求中去。

以动养趣。喜欢动手是儿童的一大特点。教师在教学中要充分利用这一点，尽可能多地为学生提供机会，让他们把动手同动口、动脑结合起来，从数一数、想一想、画一画、量一量、折一折、拼一拼、摆一摆中对数学产生兴趣，完成由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡。如，教《圆的周长》一课时，我先出示一个周围缠有色线的圆面，让学生观察并把色线解下来、拉直，然后测量其长度。这样，学生会在观察、动手解、用尺子量的感知活动中，直观地获得圆的周长的表象，进而通过思考理解周长和直径的关系，加深对圆的周长、圆周率的认识。

以措持趣。兴趣调动固然重要，但最关键的是如何长久保持。保持兴趣较激发兴趣更难。儿童天性爱玩，注意力集中时间较短。教师必须动脑筋、想办法让他们在整个认知过程中始终保持求知欲，这就需要在日常教学法上下功夫。如，教《亿以内数的读法和写法》一课时，我采用了探究教学法，设计了一个游戏，让学生参与其中。我在黑板上大写了“数位顺序表”，请8名学生每人拿一张数字卡片，按规定位置站在某一数位下面，再让其他学生完整地读出来；读完后，再变换位置，使全班学生轮流读数、写数。通过练习，学生不仅体验到相同数字所在的数位不同读出来的数也不同，而且学会了多位数的读写方法，兴趣得以保持。