江苏省太仓高级中学前身为创建于1907年的太仓州学堂，历史悠久文脉百年传承。学校首任校长袁希涛先生为近代中国基础教育发展奠基人，次任校长唐文治先生首倡“第一等品格”教育，2011年学校异地兴建，潜心办学、努力拼搏，传承世纪初“研究性学习”传统，挖掘校训“志远业精”内涵，逐步形成“志远”育德课程体系，“业精”育才课程体系，坚持从课程发展的角度落实立德树人总体要求，坚持培养德才兼备、德智体美劳全面发展的人；同时学校因地制宜、因利乘便依托人才发展的地域性传统，提出创建“人文底蕴、科技见长”以科技创新教育为特色的高品质高中的办学目标。

育“志远”之德

为充分传承唐文治先生提倡的“第一等品格”教育，学校“志远”育德课程体系以“传承志远”“生涯知远”“实践行远”“品格致远”为课程路径，在德育课程体系的顶层设计上强调“知行合一，知为先导”。

“传承志远”德育课程是在精神传承层面帮助学生教师充分认识校风校训、校史校志、地方人杰，以此凝聚共同价值观和学校文化认同感；“生涯知远”德育课程则侧重从高中生生涯发展规划的角度，有梯度有阶段地推进生涯体验、生涯探索、生涯指导、生涯规划等特色校本课程，以期唤醒学生的生涯觉醒和生涯追求；“实践行远”德育课程聚焦综合实践活动课程开发，以志远服务、社会实践、德育补课、素质拓展和家庭经营等项目分类开展，积极探索知行合一的德育模式，力求在实践中砥砺品行；“品格致远”德育课程立足品格类型的培养和发展，努力培养人格完整、追求不俗的新时代高中生，积极开展爱国主义教育、理想情怀教育、劳动技能教育、社会公德教育、纪律规则教育、心理健康教育、人道主义教育和社会主义民主法制教育。在探索“志远”育德课程体系建设路径的过程中，江苏省太仓高级中学在不断调整教育的方式方法，尤其是依托“综合素质评价”的评价机制突出转变育人观念，转变评价机制的单一评价为多元评价，转变人才培养的人才成绩观为人才德才观，转变管理观的他律要求为自律要求。

学校“志远”育德课程以培养“志向高远，业求专精，心系民族与国家命运，勇于担当，创新有为”的杰出人才为德育愿景，积极响应国家立德树人总目标，力求在基层实施层面扎实推进，不懈进取。

育“业精”之才

“业精”育才课程体系建构明确课程内涵聚焦核心素养，体现学校、教师、学生三级课程理念追求，在“精”的内涵上追求学校育人精心、教师教学精心、学生学习精心；学校课程精致、教师教法精致、学生学法精致；学校管理精细、教师指导精细、学生自治精细；学校规划精彩、教师设计精彩、学生生成精彩；学校文化精美、教师内涵精美、学生品位精美。

“业精”课程建设经过了创建期和摸索期，逐步优化了课程结构，切实起到了促进学生多样发展的作用。在国家课程、地方课程、校本课程的三级课程管理规划体系下充分发挥主观能动性，主动调整课程比例，坚守国家课程主要阵地，融合地方课程区域布局，提炼校本课程研究特色；贯彻国家课程基础和通识教育，面向全体学生，夯实教学基础；谋求地方课程拓展与提升，面向特定群体，开阔学生视野；凸显校本课程研究与创新，面向学生个体，丰富多样化发展；集中展现了学校“育人为本，让每一个学生得到更优发展”的教育思想。

同时，借力而起乘势而上，学校在江苏省2011年创造性开展的高中课程基地建设中，抢抓机遇积极响应，建设了一批课程基地群，包括：江苏省数学创新实验课程基地，苏州市生涯发展指导课程基地，江苏省未来科学家素养课程基地，苏州市语文多元实践课程基地，艺术审美与运动健康课程基地也在筹建过程中。通过课程基地群建设，基本覆盖了学生学科拓展、学生发展指导、学生体艺素养等多样化的教育资源需求，向扎实落实“五育并举”的教育追求前进；为教师发展提供了链接学术孤岛、深化课程研究、拔升教学视野的公共平台，向建设学术为核心的理想集体迈进。

学校“业精”育才课程以“循正守真、精益求精”的学校品质为引领，传承了世纪初学校的研究性学习优良传统，形成课程建设的升级改造，并在下一阶段里探求反思从无到有、从有向精的新阶段所面临的新问题，持续发力再上台阶。

育“创新”之人

当今时代是呼吁科技创新的时代，“钱学森之问”承“李约瑟难题”一直在叩问我们的教育人。未来已来，面对日新月异的时代浪潮，学校既要有坚守意识也应当存危机意识，如何培养创新人才是对全学段教育的追问。

在基础教育高中段，我们也许不能直接培养科学家，但我们可以培养“未来科学家素养”；我们也许不能直接培养艺术家，但我们可以培养“向往艺术的优雅追求”；我们也许不能直接培养数学家，但我们必须保护“充满数学探索精神”的好奇心。创新发展，智慧发展，需从环境做起，学校统筹协调社会资源，开发智慧学习、智慧课堂、智慧管理等多项网络服务项目，力争在服务管理上不因循守旧，不故步自封，为学生提供更具有时代气息的教学生活环境。同时，在教师团队建设上，以学校价值认同唤醒全体教师的专业成长自觉，自发构建学习型组织，自能变革课堂教学方式，自主搭建教师发展平台，自觉追求高品质内涵，以迎接未来教育主人翁的姿态认真思考“创新”在基础教育阶段的教学属性和价值导向。在课堂教学的理念上提出由“研究性学习”走向“研究性教学”的发展导向，确立“情境创设、问题质疑、观念展示、动态生成、合作探究”的课堂教学模式，以项目化学习为抓手，依托学校课程基地和课堂教学阵地灵活管理充分实践。敢于“创新”的学生必当有敢于“创新”的课堂，在充分调动学生质疑、审辩、慎思等高阶思维品质上，我们还需谦虚谨慎去伪存真，争取在不久的将来真正实现课堂面貌一新，为培育“创新”之人提供肥沃的土壤。

600年前，伟大的航海家郑和以非凡的勇气从太仓启航，热情地拥抱大海、拥抱世界，展示了那个时代中华民族的强烈自信、文化从容与文化包容，更展示了锐意进取、乘风破浪的开拓精神。600年后，一幅“一带一路”的美好画卷业已展现在我们的面前。新时代，作为县域高中的实践者，如何以新时代“作育英才”的自信成就中华民族伟大复兴的梦想？这便是需要我们去努力奋斗的星辰大海、诗与远方！百年文脉仍在流淌，世纪新学又赋予了时代内涵，我们育德、育才、育新的主张，相信“未来”会给我们一个很好的回应！