《小学语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思维的启迪，享受审美乐趣。”有效的阅读教学是小学语文教学的基本环节，重在强调朗读感悟，要求以读为本、以讲助读、以说写促读，而有感情地朗读是促使学生增强语感、积累词汇的重要手段，对学生表达能力的提高有很大的促进作用。

一、不拘一格地读，搜求于象

在阅读教学中，面对形象内涵、意义内涵、情感内涵都很丰富的语言文字，如果能让学生通过各具个性的朗读，把其中丰富的内涵表达出来，我们的课堂一定会充满融融的春意、盎然的生机、无尽的旨趣。如《天鹅的故事》一文在写天鹅群结束了破冰工作后，有这么一句话：“它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克哩——克哩！’”我深情地说：“同学们，阳光总在风雨后，鱼虾就在冰面下。此时的天鹅多么高兴啊！让我们也为天鹅的胜利而欢呼吧！”接着，让学生们读天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”，学生们一个个张开似天鹅翅膀的双臂，欢呼雀跃，教室里“叫”成一片。正因为我在指导学生朗读课文时不拘一格，学生才会盘活自己拥有的资源，用独特的生活经验来解读，彰显鲜明的个性和灵气。

二、各抒己见地说，神会于物

我们知道，“说”是阅读教学中常见的语言训练方法，是提升学生语文素养的重要途径。尊重学生独特的体验，引导学生多元解读，除让学生借助朗读把自己的感受表达出来外，还必须引导学生借助“口语”外化自己的感受。如《珍珠鸟》一文最后一节中有一个画龙点睛的句子：“信赖，不就能创造出美好境界吗？”怎么让学生真正感悟这句话的内涵呢？我先让在家中养鸟的学生谈谈养鸟的趣事，再让在家中养其他宠物的学生说说宠物和家人之间发生的事。在此基础上，我说：“同学们，人与动物可以互相信任，友好相处，人与人之间更应该这样。你们能谈谈有关的事吗？”很多学生打开了话匣子，讲了自己与同学、邻里之间相处的事，还有的学生讲了人与人之间由于不信任而闹了矛盾的事。学生知无不言，言无不尽，从不同角度解读了这句话的真正内涵。由于教师呵护学生充满个性的情感世界，才使学生敞开了心扉，使得这句话犹如春雨点点，滋润着学生的心田。

三、异彩纷呈地写，情入于境

读写结合是传统语文教学的重要经验。在实施语文教学改革中，如何使这条经验发扬光大、发挥提升学生语文素养的重要作用呢？要让学生能写自己所感、所想的，力求做到情真意切。例如，《生命的壮歌》写了发生在动物王国的感人故事。从学生的表情看，他们无不为蚁国英雄的壮举而动容，无不为老羚羊舍己救人的精神所打动。我见火候已到，便动情地说：“同学们，你们有什么话要对这些英雄说呢？请拿起你们的笔写下自己的肺腑之言吧！”学生的情感之弦被拨动了，一个个文思泉涌：有赞扬英雄壮举的，有为献身的蚂蚁写碑文的，有为老羚羊写悼词的，有写小羚羊悲痛欲绝地向老羚羊表决心的……学生的体验、感悟不同，表述的话语也不同，可谓异彩纷呈。

四、淋漓尽致地演，化思于行

小学语文教材大多是写人记事的，一篇文章便是一幅活的画、一出活的剧。如果在阅读中围绕教学目标，引导学生通过各种形式的表演，拓展文本潜藏的形象，语言文字在学生面前就不仅是活的画面，而是活的生活了。如《访问环保专家方博士》介绍了学生访问环保专家方博士的经过，重点写了方博士的谈话，语言通俗易懂，无须多讲。初读理解课文后，我让学生按４人小组模拟电视台谈话类节目的形式，将课文描述的情景再现在大家面前。学生经过充分准备后登台亮相，“主持人”一本正经地提问，“方博士”一本正经地回答，再加上丰富的表情、动作，表演得淋漓尽致。学生在表演中凭借真切感受使角色表演体现出多样性，使阅读感悟体验出独特性。

实践证明，在语文教学中，教师不失时机地依托课堂引导学生多元解读，表达独特感悟，学生就能体会到学习语文真的妙不可言。