苏格拉底说:“教育不是灌输,而是点燃火焰！”在小学低年级教学中，游戏是点燃教育火焰的方法之一。我针对游戏在小学低年级阶段语文教学中的应用策略探索，取得了意想不到的效果。

一、做好角色扮演，激发学生的学习兴趣，使学生更容易理解文本内容

古希腊哲学家柏拉图有句名言:“兴趣是最好的老师。”进行角色游戏扮演，既能使枯燥的语文文本教学更富有情趣，又能激发学生学习语文的兴趣。

在低年级“口语交际”教学中，经常用到角色游戏扮演。比如：教师可以设计这样一个“口语交际”内容：“你带同学回家做客，向爸妈介绍你的好朋友。”我首先让学生分小组角色扮演，进行游戏体验；然后游戏分享，教师在学生分享中客观地引导、评价；继而再以完整的角色游戏巩固。这样，学生不仅更愿意参与到游戏中，而且愿意表达，得到了锻炼和发展。

在学习故事《狐假虎威》时，我以重点段中的对话文本为依据，让学生进行“狐假虎威”的角色扮演：一名学生扮演狐狸，一名学生扮演老虎，其他学生扮演百兽，让他们在情景对话中进行角色游戏，对文本内容展开想象，从而深刻地理解“一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林百兽的过程”，让学生在角色中动脑、动口，主动学习。

这样既能促进教师轻松地教，又能促进学生兴致盎然地学，让学生更容易理解文本内容。

二、创设游戏化情境，培养学生的注意力，使枯燥的语文教学更加生动有趣

小学低年级学生还具有学前期的“好动、注意力差，注意不稳定、不持久，无意注意力仍起重要作用” 等特点，一般情况下，七八岁的学生能持续注意20分钟左右，且形象、新奇的教学方式更能引起其注意。

在语文教学中，要有意识地创设游戏课堂情境，引起学生的注意。比如：在拼音、识字、儿童诗、散文诗、故事教学中，都可以用创设情境的方法。记得在声母“j、q、x”的教学时，在导入环节，我让学生戴着头饰——j、q、x出场，和着音乐的节拍，跳着舞蹈，创设情境。我说：“同学们，今天，有几位小客人来和大家做朋友了。你们看，谁来了？”“不认识它们没关系，咱们今天就来学习‘j、q、x’的声母教学。”这样，一下子就吸引了学生的视线，引起了学生的注意，为开展学习做好了铺垫。又如：在识字教学的巩固环节“为生字组词”，让学生戴头饰扮演各个生字朋友，播放歌曲《找朋友》，在音乐中完成组词“找朋友”的游戏。这样做不仅锻炼了学生的注意力，而且提高了课堂教学效率，使课堂气氛变得浓厚。

这样的情境游戏教学，既凸显了让学生们在“玩中学”的理念，又契合了学生“好动”的特点，同时也满足了学生“愉悦”的情感需求，吸引学生主动地投入情境中，愉快地进入活动内容，更好地完成活动目标和任务。这印证了我国古代教育家、思想家孔子的话:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”

三、创编游戏化动作，与语文学习内容相结合，让学生更容易识记

小学低年级阶段的学生，具有“认识活动的无意性占优势，而有意性正在形成”的特点。因此，在教学中，教师要充分利用其无意性来发展其有意性。要有目的地把教育手段设计得符合学生的心理特点，把教育方法设计得生动、形象、新颖，以引起学生的直接兴趣，发展其有意识记。

苏联教育家赞科夫说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。”教学中，教师应尽量运用游戏方法，创设生动、活泼、轻松、愉快的游戏动作，让学生的认知由无意性向有意性发展，让学生愿意在游戏中学，在学习过程中感受快乐。比如：我进行故事《乌鸦喝水》教学，在巩固课文内容时，让学生扮演小乌鸦，创编“口渴、找水、看见、喝不着水、想出办法、放进、升高、喝着水”等动作，根据课文文本内容，进行动作创编表演。这样，故事内容更加有趣、好玩，让学生更加容易理解、识记。

因此，教学中，根据语文教学内容，创设游戏化动作，把抽象的文字内容用具体的动作表现出来，正契合了低年级学生“好动”的特点，让刚入小学的学生兴致盎然，乐于学。在游戏动作中，学生掌握所学内容，发展语文识记能力、创造能力，积累语言词汇，提高语文水平。

总之，游戏在语文教学中的应用策略的探索，对刚入小学的学生学习语文具有一定的现实意义。通过游戏在语文教学中的具体实践和操作，提高学生对语文的思维、表达、识记、创新、应用等能力，从而提高语文水平，达成教学目标，完成教学任务。