教师应该是一个“设计师”，带着设计思维进行教与学。设计的核心就在教的程序和学的程序上。好的教学设计一定是能够直击教材核心问题的。为更好地服务于一线教师，呈现更多优秀的教学设计，我们特开辟“教学设计”栏目。期待您的关注！

从2019年秋季开始，小学、初中语文统编教材在全国已实现全覆盖，高中语文统编教材也在北京、天津、辽宁、山东、上海、海南6省份开始试用。2022年前将全部实施新课程，使用新教材。语文教材将结束延续30多年的“一纲多本”，重新回归统编时代。新教材的使用，对一线教师来说既是一次严峻挑战，也是一次难得机遇。就挑战来说，统编语文教材如何使用，尤其是如何进行教学设计，是许多教师感到迷惘和困惑的问题。就机遇来说，如果教师能够抓住机遇，善于学习、深入研究，明确课程标准要求，吃透教材编写意图，改进语文教学方法，不仅能有效提高课堂教学效率，还能促进自己的专业发展。

一要落实立德树人根本任务。语文教材实行统编，并不意味着教师的教学方式也必须统一步调。相反，学校更要鼓励语文教师开拓创新，形成自己独特的教学风格，把新课标、新教材的教育理念和教学要求落实到具体教学中。就语文教学来说，要落实立德树人根本任务，教师就要既教文又育人，德智融合，尤其要注重培养学生适应时代要求和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。在学习语文基础知识、训练语文基本技能的过程中，教师要培养学生识字写字、阅读、写作等关键能力，具有语言运用、文学审美、文化积累等学科素养，培养认知能力，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作能力，养成终身学习的意识。同时，要涵养学生的才气，培养创造力，树立理想信念，厚植家国情怀，加强品德修养，增强综合素质。

二要注重提高课堂教学效率。教师的语文教学设计要在提高课堂教学效率上下功夫，优化教学方式，坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学。教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学；引导学生主动思考、积极提问、自主探究；融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习；精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导，培养学生的学习能力，促进学生系统掌握语文基础知识、基本技能和基本方法，积极开展校园阅读、写作、演讲等社团活动。

三要突出语文必备知识和关键能力。教师的教学设计既要注重吸收新课改的先进教学理念，也要注意纠正以往淡化知识的倾向。语文必备知识是语文学科素养的基础，包括语言、文学、文化及其运用等相关知识，教师必须通过教学加以落实。语文关键能力包括语言表达能力、独立思考能力、阅读理解能力、审美鉴赏能力等。学生学语文，不是为了培养作家，最重要的是要把文章写通顺，逻辑性强，又要能深入浅出，把道理讲清楚。

四要加强语文教学设计的针对性。具体到小学、初中、高中不同学段，教师的教学设计应有不同的要求，要深入研讨课标，准确把握教材的编写意图。特别需要指出的是，现行《义务教育语文课程标准》是2011年颁布的，《普通高中语文课程标准》是2017年颁布的，从体现党的教育方针和教育理念来说，义务教育课标亟待修订，所以小学、初中教师也有必要学习高中课标。教材将语文学科素养分解成若干知识或能力训练“点”，并按照一定的梯度落实到各学段各年级的教学内容之中。在设计教学过程时，教师要致力于语文素养和关键能力的形成和发展，确保教学目标高度聚焦于语文学科素养，抓实训练就能用好新教材。

小学语文重在培养学生对汉字汉语的亲近感，激发他们对语文的热爱，发展对自然、社会、世界的好奇心、想象力和探究欲望。比如《花牛歌》的教学，教师就要注意引导学生边读边想象画面，感受自然之美。学生根据课题大胆想象，在充分、自由的交流中，产生对诗歌学习的兴趣；运用扩词法逐段想象画面，从花牛、剪秋罗等事物的颜色、样子、动作、语言开始想象，尝试在诗句的相应位置补充一些优美、生动的形容词，再由扶到放，让学生用扩词法在小组内合作学习其他内容，感受花牛的自由、俏皮、悠闲。这样循序渐进，达成了本课的教学目标（详见案例1）。

初中语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，突出语文读写能力训练，让学生打好扎实的语文基础，尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析、解决问题的能力，提高语文综合应用能力。比如《中国石拱桥》的教学，教师就要注意把握文章的基本观点，获取主要信息，灵活设置生动的教学情境和有趣的学生活动。比如，通过小组探究、模拟导游等方式，在把握本文内容的基础上，教师以问答互动的形式训练学生概括、提取关键信息的能力（详见案例2）。

高中语文教材以“学习任务群”为线索，注重整本书阅读，但教师在教学时要注意，学习任务群只是一种形式，提升学生的语文素养才是根本。因此，教师的教学设计不能只停留在知人论世、主题研讨、背景探究层面，要引导学生积极参与语文阅读、写作及思维训练实践。比如，“当代文化参与”内容，教师就要注意引导学生关注和参与当代文化生活，学习剖析、评价文化现象，积极参与文化传播和交流，以参与性、体验性、探究性的语文学习活动为主，通过开放式学习，引导学生积极参与当代文化生活（详见案例3）。

总之，统编语文教材的教学设计，要充分发挥教师的主导作用，必须深入理解语文学科特点、知识结构与语文学习方法，掌握学生的认知规律，上好每一堂课。同时，课堂上要突出学生的主体地位，注重保护学生的好奇心、想象力、求知欲，激发学习兴趣，提高识字写字、阅读与写作能力。

（作者系人民教育出版社编审）