上图：春季博物馆综合性学习，学生到武侯祠博物馆参加活动。 

下图：龙泉一小承办“四川省文博教育工作现场会”。

《中庸·第二十章》曾提到“为学”的几个方面：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”成都市龙泉驿区第一小学校（简称龙泉一小）在国家大力推进综合实践课程的背景下，本着“博览·博悟·博雅”的理念，积极和四川省博物院进行馆校合作，聚焦学生核心素养的培育，以资源整合为抓手进行课程开发；以知行合一为理念推进课程实施；以项目式学习为基点，激发长效学习动机。通过博物馆课程系统构建，让学习走向更高更深处，让价值观引领学生的认识走向思维的更高处，让家国意识根植于学生生命成长，作为学校落实立德树人根本任务的有效课程。

博览——行是知之始，知是行之成

王阳明《传习录》曾对知与行做出了阐述：“知之真切笃实处，即是行；行之明觉精察处，即是知。知行工夫，本不可离。”龙泉一小提出“博览——行是知之始，知是行之成”的思想，并应用到学校博物馆课程建设中。

在课程内容方面，打破学科壁垒，将博物馆资源与学科课程，与校外生活，与学生的需要和兴趣紧密结合。其次，弥补单科育人的不足，作为国家课程的补充，促进学校育人体系更加完善。在课型方面，一是学科内整合，以学科课程为核心，解读学科内容为起点，整合博物馆的资源，在知识建构理论支撑下，建立“知识组块”教学活动，以提升学科素养，根植优秀传统文化基因；二是校内外整合，以历史名城文化为内容的博物馆课程学习，让学生带着感兴趣的问题，通过小组合作与探究学习，运用知识解决生活中的问题，在充分的体验中感知民族文化的强大魅力。例如：赏江南美景，品吴越风流。学生通过项目式学习，探访江浙沪核心区域，深度体验吴越文化；深入江南古典园林，学习中国式园林造景手法，探究背后所蕴藏的文化内涵；欣赏苏绣手工艺品，了解刺绣在中国文化中的独特地位。

在课程实施方面，建立起关注个性化需求的项目体系，更大限度发挥校本课程的育人功能。博物馆课程由春季博物馆综合性学习、博物馆社团活动、寒暑假历史文化研学三大项目组成。春季博物馆综合性学习在每年的三四月进行，以年级组为单位开展一天的校外实践活动。这不是一次简单的春游，这是走出学校的另一种学习。学生通过了解馆藏文物去触摸古蜀文明的脉搏，去探寻古蜀先民们的智慧。博物馆社团活动面向全体学生开放，通过选课系统选择课程。目前，学校在三、四、五年级各开设两个社团，由四川博物院研究所的研究人员和本校教师共同执教。寒暑假历史文化研学，通过开展前期阅读和互动研讨，并带着问题去旅行，最后进行成果展示。通过自选与必修相结合，从普惠到定制，以满足不同学生的需求。三个项目之间互为补充，以综合实践课程的不同形态呈现，综合性与实践性紧密结合，拓展教育的边界，引领学生走向更为广阔的天地，在真实的问题之中合作、探究，最终形成适应未来社会发展的必备品格和关键能力。

博悟——不愤不启，不悱不发

项目式学习是实现综合实践活动课程培养目标的学习方式，博物馆课程作为综合实践课程的校本解读，采用项目式学习方式进行推进，以任务为驱动，将中华优秀传统文化以趣味性、主题形式进行统整，在合作学习中学会育人，从而提升综合素养，促进学生全面发展，实现全程育人。学习方式分为“短线学习”和“长线学习”两种。

短线学习，主要以本地的主题式场馆馆藏为内容的学习方式，它具有“路程短”“周期短”“参与广”的特点。通过校内学习、校外实践，打破围墙课堂，拓宽知识外延，真切体会“实践出真知”的含义。

长线学习，以历史名城的文化为内容的学习方式，它具有“路程长”“周期长”“体验深”的特点。学校将实践活动嵌入其中，有阅读有积累，有思考有活动。围绕研学主题开展研读研讨，过滤知识沉淀问题，怀揣探究欲望，师生结伴同行，通过真实问题的解决，实现书本知识与生活经验深度融合。经历“首学、游学、延学”三个环节，找到学科知识与生活的链接，逐步推进课程内容。

博雅——博采众长，雅正励行

“品行博雅”是博物馆课程的培养目标。学习方式的改变让学习走向更高更深处；“知行合一”的价值观引领，让学生的认识走向思维的更高处；学生在“博悟之旅”上，通过对馆藏文物相关知识的学习，实地考察研究，培养家国情怀，不断承志、立志、弘志。

诗人王冕曾赋诗《墨梅》：“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”赞誉梅花外表不娇，但神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的内在气质；它不想用鲜艳的色彩去吸引人、讨好人、求得人们的夸奖、只愿散发一股清香，让它留在天地之间。龙泉一小愿如墨梅，博览、博悟、博雅，在学校教育的历史上踏实前行，漫路清香。