让评价回归育人手段的核心功能，是基础教育课程改革亟待解决的难题之一。就现实教育教学评价而言，我们需要走的路还比较长。简单来讲，主要有三个方面：

一是评价导向从单一走向综合。在这方面，沈阳市和平区教育局进行了难能可贵的探索，取得了显著成效。其绿色评价的基本理念与操作体系，值得借鉴与学习；其直面并破解难题的勇气与精神，更值得激励与传播。

二是评价导向从记忆走向思维。浏览近年来多地义务教育阶段学科测试的试卷，我们不难发现，多数试题考查的是识记与简单应用的能力。我们必须改变考查导向，真正注重学生思维能力的培养与考查。

请看这样的题目：

1.慧禅创作了一首五言绝句投稿《东峰青年》，已知稿费是以每字5元计算，请问慧禅一共可以获得多少稿费？

A 100元   B 140元

C 200元   D 280元

2.苏轼与好友张怀民夜游承天寺，请问他们不可能看到什么景象？

A 小斋幽敞明朱曦

B 提灯的萤火虫

C 在松针稀疏处闪烁的小镇灯火

D 慈乌夜啼

这样的题目基于情境，注重学科素养、思维能力的考查与培养，值得我们借鉴。

三是评价导向从思维走向心性。低层次的教育指向技能，中层次的教育指向思维，高层次的教育指向心性。教育的核心是唤醒受教育者的心灵。基础教育要担当起中华民族伟大复兴的使命，要培养社会主义建设者和接班人，就必须在心性提升上下真功夫。在这方面，古人已经有了很高的智慧：“一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。”

如何将这样的智慧早日现代化落地，这是时代对教育改革发展的提问。