《品德与社会》是一门实践性很强的课程，注重学生的亲身体验和活动，引导学生在合作中成长，在合作中相互学习，分享经验，取长补短，让学生在合作中学会尊重他人、关心他人，学会交流与互助。
　　因此，在《品德与社会》教学中，教师要根据不同的教学内容，优化组建合作小组。笔者以为，组建小组的方式可采用以下三种：
　　一是随机组合。随机组合是一种选择性、灵活性的合作学习方式，可让学生根据自己的兴趣和意愿，寻找志同道合的合作伙伴。这种合作通常用于合作表演、争辩讨论问题的学习。
　　如教学《珍惜劳动成果》一课时，针对“在饭店吃不了的饭菜该不该打包带回家”这一问题，学生们经过思考，持３种不同的观点：可以带回家；不应该带回家；要看具体情况再做决定。教师可把持有相同观点的同学分为一小组进行交流、讨论。这样，学生可获得思想上的启迪，从而提高合作效率。
　　二是同质组合。开展《品德与社会》综合实践活动是课程改革赋予教师的一项新的使命。学生提出的问题不同,就会产生不同的研究课题。我们围绕不同课题展开研究性合作学习时,可以让性格、兴趣、爱好相近的学生分在同一小组,能激发学生参加活动的兴趣,保证实践活动的持久、顺利开展。如在组织“学校周围探秘”这一主题活动时,我把性格、兴趣、爱好相近的同学分在同一小组,要求他们合作做一期有关学校周围探秘的调查报告。课上,组内学生相互交流心得,进行资源共享,丰富资源储备,大胆展示成果,充分展现风采,体验了成功,获得了快乐,同时把道德教育寓于活动中,从而达到教学目的。
　　三是区域组合。《品德与社会》课程的小组合作学习不能仅局限于课堂，教材中的许多实践活动需要调查研究。如果按固定的小组去完成实践活动会受到时间、地域的限制，进而影响实践报告的准确性、真实性。这时，我们不妨按学生居住的区域划分小组，加强课外联系，延伸合作学习。
　　如教学《走进网络时代》前，我让学生以小组为单位写有关“身边的网络与用途”的调查报告。大家对这个活动都非常感兴趣，由于生活的区域相同，所以，他们很容易利用双休日聚集在一起，对社区内的网络用户进行随机采访，调查搜集真实材料，然后整合材料，分工合作。事后，从每个组上交的设计精美、内容真实的实践报告可以看出，根据区域分组效率还是很高的。
　　总之,小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式, 有效的合作探究学习能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，为培养学生的合作意识创造了有利的条件。营造合作探究学习的环境能使课堂教学焕发生命活力。

    《品德与社会》是一门实践性很强的课程，注重学生的亲身体验和活动，引导学生在合作中成长，在合作中相互学习，分享经验，取长补短，让学生在合作中学会尊重他人、关心他人，学会交流与互助。