慈溪育才中学      俞科峰      摘要：《普通高中课程方案》指出：学校要鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面，选修更多的模块，使学生实现有个性的发展。选修走班制教学不仅促进了教师队伍的专业化发展，也促进了学生学习兴趣的提高和学习方法的交流，体现了新课改与高考的和谐统一。  关键字：新课程改革 选修走班制      一、高中走班教学的提出 学生选课是高中新课程的关键。《普通高中课程方案》规定，高中生在学校除了要学习必修课程，还要学习国家选修课程和一定数量的学校自主开发的校本选修课程，学生可以根据自己的喜好，选择喜欢的学科方向和教师，安排自己的课堂学习。有选课就会产生“教学班”与“行政班”，走班制教学的出现是必然的。走班教学是指以固定的行政班为基础，在学科教学中，让学生自主选择，师生协作认同，重新组成有学习方向区分或者有层次区分的教学班的一种教学组织形式。 选修走班制教学作为班级教学的改良，既能满足学生选修同一学科不同层次的需要，同时也保留了集体授课的形式，整合了教学资源，顺应了新一轮深化课程改革的要求。      二、高中走班教学的措施      1、走班教学的类型  根据实施的流程和课程类型划分，当前浙江省普通高中的课程设置中，走班教学大致可以分为下面三种类型：      (一)选修Ⅱ课程(校本课程)的走班教学  选修Ⅱ课程是由各学校视条件开设供学生选择的课程模块，即校本课程和地方课程。选修Ⅱ课程的走班比较简单，由一位或多位教师负责开发一门校本课程，供学生选择。名单确定后，形成若干个教学班(一般是一门课程形成一个教学班)，学校安排固定的时间，进行统一走班授课。      (二)选修IB课程的走班教学 选修IB课程为浙江省所有学校统一开设供学生选择的模块，即自选模块。根据《浙江省2015年高考方案》规定，报考(兼报)第一批的考生要在选修IB课程中的18个模块中选考6个模块，所以俗称“18选6”模块。这些模块分别为：中国现代诗歌散文欣赏、数学史与不等式选讲、英语选修8、物理选修1—2、化学与生活、生物科学与社会、旅游地理、自然灾害与防治、历史上重大改革回眸、经济学常识等。      (三)必修课程的走班教学  必修课程中的走班教学在又可以分为两类，一类是必修课程中的选修模块走班，如信息技术的《多媒体技术应用》和《算法与程序设计》，学生要任选一门。再如体育的《篮球》、《网球》之类，学生也是要任选一门。另一类是必修模块的分层走班，如信息技术学科的《信息技术基础》模块，因为学生来源复杂，两极分化严重，学校需要实施分层次走班教学。      2、走班教学的模式     选课走班操作流程大致分为指导选课、自主选课、调整比例、二次选课、确定班级等几个环节。示意图如下：      选课指导     自主选课             二次选课     课程调整            二次选课     确定分班     走班上课     走班教学的操作流程     其中“指导选课”环节目的是指导学生正确选择适合自己的模块，避免盲目选课；“填写意向”环节学生直接填写选课意向和相关选课信息；“课程调整”环节则是根据学生的选课意向结合学校教学资源确定最佳的方案，并初步给出选课结果；“二次选课”环节让学生根据“调整比例”环节给出的选课结果进行重新修改意向，一般是微调，再次尊重学生的选择；“确定班级”环节确定了最终选课结果，并形成教学班。      3、走班教学的评价     在课程评价环节，主要采用了两种方式进行。一是学生评教。我校自主开发学生评教系统，每学期的期中考后，学生要通过网络从“专业素养”、“教学态度”、“教学素养”三个方面给任教教师做出评价。二是校本课程评价。在一轮的校本课程教学结束后，学生要对自己修习的课程做出评价。评价的内容包含：课程内容、课程组织方案、教学工作、教学活动等方面。这项功能包含在“新课程选课系统”中，学生必须要评价自己的课程，否则无法获取相应的学分。学生的评价结果，为学校评审校本课程和教师改进教学提供了参考。      4、高中走班教学的成效  实践表明，实施选修走班制教学不仅涉及高中教育管理制度的探索、确立和施行，更涉及选课制度的建立和完善、教师专业素质的提高、学生自主选课、走班制教学管理制度等各项保障机制的建立和健全等各方面的工作，它是我校在新课程改革课堂教学中的一种积极探索和实践，为学校深化课程改革的全面推行打下了坚实的基础。     三、高中走班教学的反思      (一)“选修走班制教学”促进了教师的专业化发展      1．教师的育人观念发生了转变。“教师走班制”的实施，使教师牢固树立了“人人都是德育工作者”的大教育观。为了防止教学管理上的“真空地带”，教务处给每位教师下发学生花名册、座位安排表和选修课考勤记录单，要求教师每节课必须认真核对填写，加强了与班主任及任课老师的信息沟通，并用自己的真情魅力和独特的教育教学方式打动了每一位学生。      2．教师的教学水平得到提升。走班制教学的实施，从一定程度上迫使教师潜心钻研教材、精心备课上课、高效反思课堂教学。在走班制的实践中，教师们不断学习、不断剖析、不断提高自己的课堂教学能力、知识驾驭能力、课件制作能力、语言表达能力、沟通交流能力及换位思考能力等综合能力和素质，使课堂教学真正体现了新课堂的魅力。      3．教师的教研能力得到了锻炼和提高。教师对选修课程的开设能力和对走班制教学的驾驭能力是走班制教学的生命力。学校及教研组为教师们建立了以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心，以“理论学习、案例分析、教学反思、校本论坛、专题研讨、协作教学、经验交流、专家指导”为基本形式的选修课走班教研制度。      4．教师的教学方式有了转变。根据兴趣显现个性，依据能力发展个性是教师教学方式个性化的途径。“走班制教学”的实施使每位教师都能扬长避短，在发展中不断丰富自己的个性特长。兴趣是学习的动机，是触发思维的动因，兴趣可以引发教师无穷的创造力。教师的兴趣爱好成了他们钻研教材的动力，也成了营造课堂氛围的良方。      (二)“选修走班制教学”促进学生的全面发展     1．学生的非智力因素有了明显改善。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人。学生能根据自己的兴趣选择上课的内容，对他们是一种尊重，自然能激发学生的学习热情。     2．学生的学习方法进一步合理优化。在“选修走班制教学”过程中，学生接触了不同的教师，体会了不同的教法，对自己学习方法的合理性有了深入的思考。     3．学生自主学习的能力得到了锻炼和提高。教师在教学过程中分层次因材施教、因需施教，使更多学生提升了自我效能，超越自我，个性品质发展趋于稳定和成熟，道德意识有了长足发展，学生的学习成绩在原有的基础上逐步提高。      (三)“选修走班制教学”是高考与深化课程改革的和谐统一     新课程改革是对传统课程体系的重大创新，强调由统一向多样、由知识向能力、由片面向全面、由重结果向重过程、由被动学习向主动学习的转变。学校实施的“选修走班制教学”，不仅能对高考知识的理解更加有深度，而且也能对知识的进一步理解拓展了的广度。     新课程改革要求“加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力”。这些都是高考中要求学生具备的能力，“选修走班制教学”是高考与新课程改革和谐统一的最佳体现。      四、结束语      “选修走班制教学”的实施，拓宽了课程内容，增大了课程的选择性、多样性和发展性，促进了课程功能的转变，向全体学生提供了多样化课程选择余地和发展个性的空间。实行“选修走班制教学”更有利于学校人性化管理，体现了“因人定教、因人施教”；“选修走班制教学”体现了新课程“以学生发展为本，以创新精神、实践能力培养为重点”的理念，坚持不懈地实行“选修走班制教学”有利于教师、学生的全面发展，为促进学生全面而富有个性的发展、教师的专业化发展创建了平台，有利于学校走特色化办学、多样化发展的道路，进一步增强了学校教育持续发展的核心竞争力，是全面提高教育教学质量，全面落实课程改革方案，推进素质教育的重要保证。      参考文献：      [1]《普通高中课程方案2012版》浙江省教育厅      [2]娄立志.普通高中学生选课原则探析教学与管理