优秀教师总会在课堂教学中时刻关注“生成”，并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题，把师生互动的探索引向深入，使课堂上产生新的思维碰撞，促进教学的不断生成、发展，从而使课堂更加精彩。

在意外中生成。案例：在实验课“测小灯泡的电阻”上，学生热火朝天地忙着画电路图、连接电路、进行实验，我在教室里巡视。突然，一名学生报告说：“我连接的电路开关闭合后，小灯泡不亮，而且电压表的指针一下子转到了头儿。我大吃一惊，赶紧切断了电源。”我连忙给他换了一个新的灯泡，让他继续进行实验。这个插曲丝毫没有影响课堂进度。

评课时，目睹此环节的教师向我提出几个问题：“这个环节在此前预设到了吗？”“如果课堂上多个小组出现这种情况，你该如何应对？”“那时候，你提出电路故障的诊断方法并在全班开展讨论，生成新的知识和能力，是否能体现以学生为主体的教学理念呢？”在他们的帮助下，我设定了一种新的解题思路，并及时提问学生：“小灯泡不亮，电压表显示的数值很大，可能是哪个电路元件的问题？”“该元件发生了什么故障？”“如何检测和消除这种故障？”然后，让学生动手研究。等问题解决后，我进行总结，并提问：“关于检测电路故障，你们学会了什么方法？”这样，学生就将出现的问题与本节课的内容联系起来，他们的学习需求得到了满足，创新意识得到了培养。同时，有效的课堂教学在学生的需求中生成了。

超越课本生成。案例：在观察“磁场对通电直导线的作用”的实验中，有学生提出：“老师，为什么在实验中用铝棒、铜棒作直导线，而不用铁棒？”很多学生听到这个问题时都蒙了。但是，他们立即开动脑筋思考起来。很快，一名学生回答：“如果用铁棒，铁棒会被磁铁吸上去，对本实验有干扰作用。”这时，我顺手拿来一段铁丝替换掉铝棒，并且当场演示了一下。

教师在备课前很难用线性结构把授课过程预设好，只能在课堂上即时生成。例如，猜想、选择哪些器材、如何操作、操作中可能出现的问题等，教师在课前预设环节很难想到。只有多关注这些动态因素，随时生成教学过程，并且进行必要的现场处理，才能真正实现“让学生成为课堂的主体”的目标。

在追问中生成。课堂教学是一个动态的变化发展过程，也是师生之间、同学之间交流互动的过程。在现实的课堂教学中，教师对学生预料中的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但不够重视。不是放置在一旁，不进行处理，就是手忙脚乱，不知道怎么办。因此，教师要敢于追求生成，善于用好动态生成资源，使课堂教学更精彩。

案例：在探究“影响塑料刻度尺形变的因素”这个问题时，我让学生大胆猜想。大多数学生都说出了力的大小、方向、作用点，只有一名学生说了一个出乎意料的答案。我捕捉到这一错误，及时生成了一个妙不可言的教学过程。

师：还有哪些因素影响塑料刻度尺形变？

生1：可能还与塑料刻度尺的弹性有关。

师：同学们想一想，他的猜测对吗？

生2：对。在力的大小、方向、作用点都相同的情况下，弹性好的形变程度大。

生3：对。当形变程度相同时，弹性好的所用的力小一些。

生4：不对。他们说的都有一定的道理，但我们探究时针对的是同一把尺，弹性程度相同。

师：下面让我们再认真想一想：谁说的更有道理呢？

接着，学生展开激烈的讨论。最终，他们达成了一致意见：第四名学生说的有道理。在接下来的实验探究中，我运用控制变量法，引导学生使用同一把塑料刻度尺。

对学生错误的猜想，我并没有回避，也没有简单粗暴地予以否定，而是引导学生仔细揣摩、用心体会。在探究学习过程中，学生不仅产生了浓厚的学习兴趣，而且认识到自己所犯的错误，还通过纠正错误逐步走向正确的道路，最终体会到成功的喜悦。

（作者单位：荣成市第十五中学）