20世纪50年代，著名数学家柯朗在名著《什么是数学》的序言中发出这样的担忧：“今天，数学教育的传统地位陷入严重的危机。数学教学有时竟变成一种空洞的解题训练，而忽视了数学的应用以及与其他领域的联系。”现在已经是21世纪了，我们依然难以找到一种方法，使这门学科避免枯燥乏味的题海训练。尤其是随着年级的升高，很多学生越来越感到吃力，以致越来越不喜欢数学。如果能让学生越来越爱学数学，越来越觉得数学有用，并且会用数学的思维方式解决生活中的问题，那么，我们的教学目标就达到了。

走进学生生活——生活问题进课堂，使学生具有数学思维

数学源于生活，生活中处处闪耀着数学的光辉。在教学中渗透生活中的数学观念，既简单易懂，又引人入胜。由于小学生的年龄不同，他们的思维关注点也不一样。低年级学生处在培养习惯阶段，生活中比较感兴趣的是动画片中的人物和情节。教师要根据学生的这个特点，将生活中的数学问题融入动画片的故事中。这样，学生就感兴趣了，也愿意学了。比如，在《认识钟表》一课的教学中，教师可以把班内某名学生的一天拍成微视频，让学生去认识时间和钟表之类的知识。这样，学生会非常乐意参与其中。

随着年龄的增长，中年级学生已经积累了一定的数学知识，在课堂中想发表自己意见的意识逐步形成。这时，教师就要利用他们想表现自己的特点，把数学问题放到他们的生活情境中。这些情境要尽量真实。教师可以充分利用现代多媒体手段把这些情境呈现出来，让学生观看并且发现其中存在的问题，再寻求解决问题的方法，最终实现由旧知到新知的升华。例如，在教五年级数学《积的近似数》一课时，我没把课本的例题作为主讲例题，而是把“做一做”环节中的“买大米”的例子融入一名学生的妈妈去超市买大米的情境中，让学生观看视频后帮助她算一算应付多少钱。学生运用以前所学的小数乘法计算方法，很快就帮她算出了钱数。有的学生直接说出了3位小数的得数，有的说出了2位小数的得数。在交流中，他们发现实际付钱的时候只能到分，就得出结论：这道题的得数要保留2位小数才行。对高年级学生则可以结合分数或百分数的学习，让学生在家长的指导下，计算家中的存款怎样投资获得的利息最高，家中的余钱怎样存能使家庭生活更方便，等等。

借鉴学科融合——科科知识有数学，使学生发现数学素材

在富有情感交流的活动中，人的行为是主动、有激情的，而且会激发一定的创造潜能。教师可以通过培养学生的情感来感染学生，引起师生在情感上的共鸣，激发学生对数学的向往和追求。课堂上，教师可以结合其他学科的相关知识，呈现需要用数学思维来解决的问题，使学生认识到数学的无处不在。例如，在教《百分数的认识》一课时，我借助一些成语或俗语，让学生想一想：站在数学的角度，用百分数或分数怎样表示它们？学生们争先恐后地说出了下面一些成语、俗语：“三天打鱼，两天晒网”“十拿九稳”“百发百中”“百里挑一” “一分为二”等。数学也是一种文化的表现形式，前边的成语也可以理解为把数学融入语言中。像这样的例子还有很多，如“万无一失”，比喻有绝对的把握。对这句成语，教师可以联系《可能性》单元中的“小概率事件”进行思考。从这里，我们可以看出，语文课堂上也会用到数学知识。

数学是一门严谨的学问，同时也融合古今与文理。小学阶段的主要任务是将学生的数学学习与生活相衔接，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，并且适当地结合教学内容渗透数学文化，将学习内容与学生感兴趣的典型事例融为一体；同时，让学生在学习过程中总结数学思维方法，真正体会到数学学习的趣味性和实用性。