近年来，随着教学改革的深入，各种教学模式纷至沓来：洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式、杜郎口中学的“10+35”模式、东庐中学的“讲学稿”模式、昌乐二中的“271”模式、宁达中学的“自主式开放型课堂”，等等。各种思潮也不期而至：掌握学习理论、最近发展区学说、认知发展理论、人本主义学习理论、建构主义、多元智能等……真有“乱花渐欲迷人眼”之势。

笔者认为，学校教学改革和创新应遵循学生的认知规律、身心发展规律及教育教学规律，任何一种发展都应建立在以人为本、科学发展之上。教学改革掺不得任何功利主义、政绩思想，要不得立竿见影的短期效应，使不得跨越式的发展。否则，很容易导致改革的急剧转向，那将是我们教学改革永远的痛。

一位好校长成就一所好学校。校长主导着一所学校教育教学的价值取向和行为方式，学校的规章制度很大程度上建立在校长的思想基础和理论认识上，而这些制度是学校必须遵循、教师必须遵守的。如果校长理论水平低下、价值判断力缺失，那么，这所学校的发展一定是低水平或者是走下坡路的。面对当前纷繁复杂的教育生活和改革大潮，校长应理性地看待时下的教学改革，“站起来”看方向，“蹲下来”做工作，且行且思。当教学改革大潮不断地冲刷心堤时，要把住心理防线；当急功近利思想不断啮噬灵魂时，要守住道德底线。在众说纷纭的今天，校长不要在所谓的借鉴中迷失自己，要增强自身的理论修养和价值判断能力，增强治校能力，科学正确地把握住一所学校、一群师生的今天和明天。

纵观这些优秀教改成果，他们都有共同的特点和独特的价值。拿来主义要不得，因为它山之石未必能够攻自己这块“玉”。教育是一门科学，而科学的基本价值在于求真务实。教学有模式，但不能唯模式，更不可模式化。任何一种教学模式都应随着教育、社会，特别是人的发展而发展，不断注入新的内涵、新的精神。任何一种模式，溯其起源有创新之价值可取，观其历程有艰难之勇气可取，察其路径有方法之各异，所以，模式的根本在于创新意识，切不可脱离本校实际，人云亦云，随波逐流。

清朝思想家龚自珍说：“自古及今，法无不改，势无不积，事例无不变迁，风气无不移易。”变革是学校持续发展的必然结果，然而，遽然转向，却要审慎而行，哪些该变，哪些要革，既要结合实际，又要遵循规律，特别是课堂教学改革更是如此。正如物理学家、教育家、中国热力学统计物理研究开拓者王竹溪所说：“科学规律的本身是客观真理，是不会陈旧的。人们运用这些规律的方式和做出的相应设计方案，却是日新月异的。”