教学中，我一直在探索理想中的数学课堂——好玩、有深度思考、有良好的教育教学效果。如何才能让枯燥的数学课堂变得好玩，让学生玩出乐趣、玩出精彩？这是我一直思考、探索的问题。

一、在游戏中玩出“捷径”

游戏规则：桌上放着15枚硬币，同桌两名学生轮流取硬币，每人每次至少取1枚，最多取5枚，谁拿到最后一枚，谁就赢得全部15枚硬币。

启发学生思考：怎样去拿，你才能保证自己一定胜出？

爱玩游戏是孩子们的天性。在接下来的探索实践活动中，学生特别积极，思维处于活跃状态。在学生玩的过程中，我适时点拨道：“对手最后一次取硬币时，硬币还剩几个，你就一定能赢？”学生们讨论后，推导出结论：对手最后一次取硬币时桌面上还剩6枚，自己就能拿到最后一枚硬币，胜出。我又继续引导学生们逆向思维，逐步推导，学生们学得兴趣盎然。这样的游戏操作情境合乎学生的好奇心和爱玩的天性，激发了他们的学习兴趣，提高了其学习效率。

二、在操作中玩出规则

教学《圆环的面积》时，我出示一张圆环纸片，问：“谁会做这样的圆环？”学生们不假思索地纷纷举手。

然后，我让他们做同样大的圆环。当拿起剪刀时，学生们意识到必须先画出圆环。我告诉他们“圆环外直径长10厘米，环宽3厘米”，然后让他们自己动手操作。怎样才能画出和老师的圆环同样大的图形呢？学生们边画边讨论：首先，应该画两个圆，再根据老师给出的条件，推导出外圆半径、内圆半径。然后，画两个同心圆。一步步的操作需要严谨的思考，小组讨论得相当热烈，大家你一言我一语，思想的火花不断闪现。当学生们剪出符合要求的圆环时，圆环的面积如何计算也就迎刃而解了。

三、从模拟游戏中体验构建

教学《相遇》一课时，我采用“演一演”的方法，尽可能再现题目中的运动过程，并指导学生清楚地表述。同时，在模拟运动过程中形成解题线段图，构建数学模型。

如：已知A、B两地相距500千米，甲车每小时运行50千米，乙车每小时运行60千米。请思考下列问题：

1.两车同时从A、B两地出发几小时后能相遇？

2.行驶3小时，两车相距多少千米？

3.两车同时从中点出发，背向而行2小时，两车相距多少千米？

4.两车从A、B两地同时出发背向而行，2小时后，两车的距离是多少千米？

5.两车同时从A站开往B站，3.5小时后，两车的距离是多少千米？

相遇问题一直是小学阶段学生数学学习的难点。上述连环题，层层深入，更容易让学生找到解题方向。我便设计了“打手势”的游戏，让学生通过实际操作展现两辆汽车行驶的过程。

让学生一只手代表甲车，另一只手代表乙车，演示并讲述汽车的运行方式。同桌两人互相演示，分辨对错。这样的演示，学生手、脑、口并用，开发了学生智力。在手势演示过程中，依据手势画出线段图，构建相遇问题的知识模型，很容易解决相遇问题。

四、在生活中玩出延伸

我在一摞A4纸中随手取出一张，问学生们：“谁能算出这个长方体的体积？”

大家的目光充满了疑惑，这张纸是体还是面？我组织大家讨论，讨论的结果：纸有厚度，这是长方体。当动手量A4纸的长、宽、高，计算体积时，又犯了难：纸太薄了，没法量出高。我装作随意的样子，把手按到那一摞A4纸上，故意做出思考状。接着就有学生喊了出来：“量一摞纸的厚度再除以张数。”还有学生说：“把这张纸对折几次量出厚度除以张数。”接下来，课堂的主动权我就交给学生们了，让他们分组动手实际测量、计算。学生们兴致勃勃，其乐融融。

“头脑不是一个被填满的容器，而是一个被点燃的火把。”在数学教学中，我努力用有趣的游戏点燃学生智慧的火把，让数学课更加灵动，让学生们感到数学课好玩，让学生们玩出能力、玩出智慧。