在“创课进校园”活动中，台湾教师吴慧琳的音乐课《当进行曲遇上圆舞曲》深深打动了我，这是一节精彩绝伦的示范课。

    自然、幽默、有序、游戏、音乐、舞蹈、技术、艺术、生活……再多的词语，也很难完整描述这节课的全貌。课上，师生一起用进行曲的节奏学习节拍，用圆舞曲的旋律享受成果。

    重建节拍概念。好的教学不是告知，而是感知；不是灌输，而是重建。吴慧琳引导学生，按照循序渐进的教学原则重建了节拍的概念。

    课堂上，吴慧琳播放一段进行曲的音乐，让学生边听边在舞台上行走。起初，学生随意行走，步伐是杂乱的。后来，吴慧琳耐心引领学生从旋律中寻找“节拍”——教学生分别用手、肩、腿打节拍。

    接着，吴慧琳让学生把自己听到的音乐节拍用塑料教具“手掌”和“脚掌”贴在黑板上，并在自己觉得特别重要的音符下面挂上勺子或叉子，以示突出这个节拍的重要性。

    然后，吴慧琳带着学生，伴随着音乐的旋律，用筷子拍打节拍。等学生找到重拍和弱拍的感觉后，再和着学生自己行走的脚步敲打筷子，手脚协调地动作，感受节拍的力量。

    同时，吴慧琳用气球做道具：两人按圆舞曲的节拍相互传递气球，五彩缤纷的气球在空中飘舞。

    最后，吴慧琳把学生分成牛郎组和织女组，牛郎组按照进行曲的节奏拍打2拍的节拍；织女组按照圆舞曲的节奏拍打3拍的节拍。

    在整个教学过程中，吴慧琳从不表述自己成熟的观点，而是充分让学生感知、重建节拍的概念。

    链接学生生活。“生活即教育”——陶行知的教育思想照亮了吴慧琳的课堂。

    吴慧琳的教具是学生熟悉的塑料“手掌”或“脚掌”，以及塑料勺子或叉子，最后还用上了筷子和气球，这些都是学生常用的生活用品。

    刚上课时，学生还没有找到节拍的感觉。音乐响起，学生在舞台上慌乱地行走。这时，吴慧琳打了比方，你们怎么像“赶菜市场”呢？

    学生初步找到节拍的感觉后，吴慧琳又告诉学生，把学到的敲击圆舞曲节拍的方式引入生活：做饭时，妈妈因事十分焦躁，此时你们可以在妈妈身边，伴着妈妈炒菜的节奏敲打节拍并哼唱圆舞曲，让她感受音乐的力量，以缓解妈妈急躁的情绪。

    生活有多大，课堂就有多大。当课堂与生活链接时，学生就会学得亲切、自如、开心。

    凸显“学生中心”。“以学生为中心”的教学理念，是构建民主、平等、和谐课堂的前提。吴慧琳始终把学生当成可发展的未成年人对待。“以学生为中心”体现在尊重学生的人格和兴趣，尊重学生的天性，尊重学生的心理特征和认知规律。

    基于此，吴慧琳在课堂上使用了许多亲和力强的语言：

    “宝贝，勇敢点！”

    “我就喜欢你们不知道，要不我就不用来了。”

    “你自己从我这个神器口袋里挑选你喜欢的颜色吧！”

    吴慧琳一直穿梭在学生的游戏中。为了某个动作的协调性，她总是不厌其烦地引导学生探索，或为学生示范。学生席地而坐时，她又总是蹲下来与学生亲切交谈，真正成为学生的合作者、探究者和陪伴者。

    （作者系湖北省洪湖市教研室副主任）