如何让课堂有意思？激发学生学习的主观能动性，让有意义的学习真正发生？这次在“创课进校园”活动中，我在执教《活了100万次的猫》以后，进行了深思。我认为，教师真爱儿童，并让儿童感受到真爱，是让课堂有意思的关键，在这里需要教师做到以下三点：

    包容儿童的独特个性。每个班级都有个性独特的学生。上课前，我与学生交流4人分组情况时，发现了独特的小勇，他被孤立在教室的南墙边。学生们异口同声地告诉我：“老师，你不要管他，他不会听讲的。”尽管被同学们当面“排斥”，但小勇并没有流露出不自然的神色。于是，我用质疑的语气说：“是吗？我不相信，咱们拭目以待！”说完，便将小勇拉入了邻近的小组。

    然而，才一会儿时间，小勇便用实际行动向我证明“不要管他”。当学生们依次分享初读文本的体会时，小勇却在旁若无人地自言自语。“倾听，就是学习，别人的发言会给你带来启发”，我轻声地提醒大家，实则在暗示小勇。当轮到小勇的小组发言时，只见他高高地举起了手。我若无其事地请小勇发言，并郑重地将他发言的关键信息记录在黑板上。小勇的转变，也从这一刻开始了。后来，小勇一直积极地主动学习，不仅没有自言自语，反而多次分享独特的观点，并激发了大家的思考热情。下课了，小勇突然冲到我的面前，请求与我拥抱。我知道，这个拥抱既是爱的表达，也是爱的回报。

    保障儿童的公平需要。这节课，我们先探讨了一个话题。在集中交流时，小军刚站起来发表观点，小美也跟着站了起来。

    在交流第二个话题时，轮到某一小组发言，结果4个学生都举手了。我示意其中一个学生发言，不料另一个学生有些不满地说：“他已经发言过几次了！”于是，我便请这组发言少的学生站起来发言。

    两个话题探讨完，全班每个学生都有了一次或以上的分享机会。在课快结束时，我让学生们用一句话说说“作者用虎斑猫的前100万次生命与最后一次生命进行对比的用意是什么”？不料，所有学生都举手了，而铃声也在那刻响起，但学生丝毫不受影响，依然高举着小手，每个人都迫切地想要表达，让我无从选起。“老师，你抽学号吧！”一名学生提议，全班学生立刻呼应。于是，我采纳了学生的建议……

    这节课上，学生捍卫自己发言权利的行为深深触动了我。对于学生而言，课堂上的发言权即是学习权。教师真爱学生，就应该尊重并满足学生被公平对待的需要，建立合理而公平的发言机制，保障每个学生的发言权，让学生享有公平的学习机会。

    满足儿童的学习需求。课堂上，我与学生着重探讨了两个话题。第一个话题是“虎斑猫为什么选择对他爱理不理的白猫，而不选择那些给他送礼的母猫”，这是关于爱情的问题；第二个话题是“虎斑猫为什么再也没有活过来”，这是关于生命意义的问题。之前在别的班执教时，我往往直接将这两个话题抛给学生。尽管学生对话题充满了探究的热情，但多少还是带些“被动”学习的意味。

    这次执教，我换了一下话题抛出的方式。上课伊始，我先让学生就文本内容进行提问。学生的问题比较零散，但在类似头脑风暴般的提问过程中，一些小问题被解决了，未解决的问题便相对集中，自然而然地归纳为“爱情”与“生命意义”的大问题了。而课堂探究的问题，从学生的问题中产生，不仅能满足学生的学习需求，还能让学生的学习更加积极主动。

    教师真爱学生，最重要的就是满足学生的学习需求，促进学生的学习真实发生。这既是教师职业道德的必然要求，也是教师职业的专业性体现。然而，教师在课堂上满足所有学生的学习需求并非易事，需要他在真爱自己职业的前提下，不断研究学生和学科教学，提升专业水准。

    《活了100万次的猫》启示人们，真爱让生命有了珍惜的意义。执教《活了100万次的猫》的经历告诉我，课堂上真实可感的爱，让学生的学习历程因有意思而有了意义。

    （作者系江苏省泰州市姜堰区康华实验小学教科室主任）