课堂上，我一直坚守一个信念，那就是要让每一个进入到课堂的学生，从容自信地做课堂真正的主人。本次武汉“创课进校园”活动中，我与洪山小学四年级（7）班的44名学生，共同上了一节好玩、有意思的音乐课。

    课堂上，我非常重视体验式学习。因为，所有对于学习的好奇与探究，就是从体验中去寻找知识的大门，习得能力、获得价值，应用于生活中，而这也是素质教育的本质。因此，为了让学生想体验，动起来体验，一切就从“倾听”开始，打开每个人的身体，倾听自己与他人的声音。

    当音乐响起，学生果然如我所料，乖乖地站在原地，因为他们不会听音乐。在我使出浑身解数对学生进行赞美后，他们才慢慢信任我。这时，我才能引导他们如何听音乐，同时也关注别人如何听音乐。更重要的是，还要打开自己整个身体来听音乐。我相信，在课堂上取得学生的信任，比教师自己教得如痴如醉更有效。当然，取得信任必须有奖赏，所以鼓励激发荣誉心，赞美激发想象力。

    不游戏，不成课。在我的课堂上，不玩耍，不游戏，那就没意思了。所以整个课堂都是以游戏体验的形式来设计。一开始，我还是会进行有目的的“倾听”要求。同时，也会“蹲”下来倾听学生的声音，与他们对话。

    生活中的物品，摇身一变成为音乐课上的教具。当“厨房挂钩”出现在黑板上时，学生是惊奇的。“如何在黑板的挂钩上表现2/4拍？”我邀请能听出音乐是2/4拍的学生，将拍子呈现出来。在几个学生出来分享后，我才会协助他们找到答案，确认他们将2/4拍的定义搞清楚了。

    “孩子，你真棒！”当学生将第一个挑战完成时，接着挑战以身体表现两拍子的形式，无论学生做对或做错，我都很高兴，也必须给予他们鼓励。因为那就表示，他们愿意尝试，愿意跟着我去追求知识，并且能够明确知道第一拍比第二拍重，有力量，而且进行曲的曲风也在音乐的带领下让学生多了一种认识。接下来是第一个学习目标的验证，两拍子可以说是拍子中的重要根基，所以当下一首曲子进入时，学生很快会找到学习的脉络，并且能如我所愿地找到这是不同的曲子，而且拍子不一样。因此，学生能够快速地达成挂钩上3/4拍子的表现。为了鉴别2/4拍和3/4拍的不同，除了肢体表现方式不同，还可以利用声音来表现不同的节奏。

    到此，学生已经完成两大目标，四小节奏的任务，而评价工作也都顺利完成。

    为了让拍子更好玩，“筷子”终于上场了。学生拿到筷子后，开始以筷子表现两拍子，而且是边走边打筷子，我在这个过程中发现不少学生的手脚是不协调的。

    通常一节课当中，我不会让学生学太多技能，而是必须打通知识的关节。这节课的教学目标是：从学生学过的旧经验中，整合与创造他们学习与表现拍子的新能力。同时，还要提供给学生彼此观摩学习与欣赏他人表现的机会。所以，当学生能够拿稳筷子、打稳拍子时，教师也要提供机会，让学生彼此欣赏与学习，并协助还不太会的同学。因此，在活动过程中，我会利用游戏的方式，让他们互换伙伴，增加辨识和练习的机会。

    筷子游戏玩好了，更让学生兴奋的气球上场了。这时，是拍子和音乐曲风的定义再确认，也就是认识进行曲和圆舞曲的不同。筷子能够表现比较有力、利落的拍子，而三拍子能够让身体不由自主地摇摆，更像跳舞般的优雅。当学生人人拍打着气球，随着音乐自在地享受三拍子音乐的浪漫时，我的心中是感动的，因为学生想要的就是一节轻松、自在、分享与快乐的音乐课。

    教师是开锁的人，没有打不开的门，只有不会用钥匙的教师。而提供人人公平、机会均等的游戏体验教学，是教师最快乐、最有意义的义务与责任。

    （作者系教育学博士、台湾艺术大学兼任教授）