目前，许多学校都在探索高中生涯规划教育，但由于课程纲要缺位、实践经验不足等原因，实践中可能会走入误区。为了学生的发展和学校教育的有序进行，我们有必要明确3个误区，使课程实施更高效。

    首先，高中生涯规划教育不是人生职业规划。

    有些学校的生涯规划课程类似大学的职业规划课程、就业指导课程，这显然是提前了。大学面向社会，职业规划教育正当其时，而高中为大学培养学子，指导学生理性选择学科专业首当其冲。高中生处于生涯规划的起始阶段，这个阶段的生涯规划重在探索，而不是定向。需要学生了解自己的能力、兴趣、气质等自我特征，了解与自我特征相关的专业和职业，形成自我概念与职业概念。

    其次，高中生涯规划不只有学业规划。

    高中生涯规划教育首先要做的是学业规划，学校要帮助学生在了解社会发展现状、高校招生要求、学校资源配备、自身兴趣特长的基础上，学会选课、选科、选大学，即培养学生学业选择能力。与此同时，学校还要帮助学生在选择学业方向后确立恰当的学业目标，制订详细的行动计划。

    学业规划只是高中生涯规划教育的一项任务，或者说只是近期目标，而中远期目标指向的还是职业认知和人生理想。

    最后，高中生涯规划课程不能沦于选科的博弈。

    《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》规定，学校应建立选课指导制度，提供课程说明和选课指南，安排班主任或导师与学生建立相对固定的联系，指导学生选课，帮助学生形成个性的课程修习方案，引导家长正确对待和帮助孩子选课。在不少高中校长看来，高中生涯规划教育是服务于学生选科的。其实，学校对学生选科的指导，不仅要考虑社会、学生的情况，还要考虑学校自身的条件。比如，“六选三”有许多种组合。如果是小规模学校，让学生随机选择，每种组合可能都有，有些组合可能只有很少的学生选，这给学校的教学带来了很大挑战。所以，一些学校根据学校师资、场地实际，给学生若干套餐选择，减少组合数量。这在“增加学生选择权”上打了折扣，但属于一种无可奈何，是改革初期的权宜之计。

    （摘自《教育现代化》）