一位特级教师说过，教育写作，不仅是记录生活、积累经验的一种方式，更是逼迫自己坚持实践、勤于阅读、深入思考的强劲动力。我作为一位数学学科背景、曾经“词不达意”的教师，回顾自己几年来的教育写作经历，对此感触尤其深刻。

    被“逼”上路

    每每提及教育写作，中小学一线教师就陷入了犯难的窘境，写什么？怎样写？更是让理科教育背景的教师感到难于上青天。5年前的我也是如此，甚至于一篇简单的工作总结，都让我感到耗尽所有脑细胞。2014年我在学校从事教学管理工作。那时，学校正致力于推进课堂教学改革，在听课过程中，总有一些课堂设问让人激动、而后称赞，也有一些课堂问题让人困惑、陷入深思，每当此时，我总是心血来潮地想写一些东西。然而，走出课堂之后，却一推再推，直至淡忘，仍没有动笔，也就不了了之了。

    2015年3月，调任学校教育科学研究（以下简称：教科研）中心，成为我写作也是个人专业发展的转折点。发表文章，是我那时最本真的想法，也是自认为能证明自己能力的一种最直接的方式。一次偶然的听课机遇，促使我重拾“问题导学”的思考方向。翻开听课记录，翔实的听课笔记带我重温了那些听课的瞬间与思考，可是逼着自己写作的过程中，一次次的否定与推倒重来，使我认识到写作之路的艰辛。那一段时间，我几乎每天出入于学校图书馆，借阅相关的教育教学期刊，反复拜读，我似乎明白了一点：我不能回答怎么做好，但是我可以简单回应怎么做是不好的。于是，我又将自己写的那些“半成品”文章整理在一起，反复梳理与删减，提炼出了四个不利于课堂教学的提问方式，结合具体的案例完成了教学随笔《课堂教学中应回避的几种提问方式》，后发表在《小学教学设计（数学）》杂志上。

    “小”道上的跋涉

    有了一次成功的经历，我竟自以为一切都应该是这样的。然而，之后的多次写作与投稿均以失败而告终，我陷入了一个为了写作而写作的死胡同。屡次失败，促使我深入反思自己，必须求“变”。

    吴正宪老师的小学数学课既生动又有营养。一次教学观摩会上，我有幸近距离欣赏吴老师执教的“小数的意义”。课堂上，吴老师从分数到小数，引导学生逐步发现并深度认识0.1及其重要性，理解0.5是由5个0.1组成的。让我印象最深刻的是，她这样生动地描述小数：“它们都是由0.1一个一个‘垒’在一起的，垒6次就是？”学生回答：“0.6。”吴老师继续启发：“垒8次就是？”学生回答：“0.8。”这样的课堂立体而且生动，更重要的是极具数学营养价值，学生从中可以更深刻地理解小数及其意义。

    这节课让我感触很深，更让我深刻地体会到了：什么样的课才是好课，什么样的教师才能称之为名师。学习归来的几天里，我依然意犹未尽，尤其是那一个让课堂活起来的“垒”字，于是，我以“直观模型生动演绎0.1”“师生交流深入剖析0.66”两个精彩的片段为切入点，撰写了第一篇名师教学赏析《数是“垒”起来的》。

    这就是我的第一次求“变”。我不再追求写大文章，而是从小处着手，思考数学教学中的那些细小之处，解决那些看似不起眼的小问题，也能得到大智慧；不再刻意追求自己设计出一节高品质、极具创新的好课，而是从名师的好课中汲取精华，逐步充实单薄的自己。

    在拓展中求变

    专注于教育教学思考和写作的几年之间，已有30余篇文章见诸各类报刊。这个时候，我对教科研的理解不再是简单发表几篇文章，也开始进行一些更系统、更科学的课题研究，而这些最终都指向学生的教育和教学问题。

    从自己熟悉的小学数学教学入手。2017年，我开始深入地思考小学数学课堂教什么，学什么？怎样教，怎样学？如何能够简约而有效？教育家佐藤学曾指出，简约的课程设计才能让教师有更多的时间和空间去关注学生的学习，发现问题，改进策略。所以，我想只有教得简约才能学得更深入。关于数学，它是抽象、推理和模型的综合体，源于生活，也用于生活。所以，我想数学课堂的重点应该在于关注学生对数学的“理解”和“应用”两个维度。基于这样的思考与实践，我开展了课题“大环节视角下的小学数学课堂教学实践研究”。慢慢地，我也探索出了“聚焦核心问题，促数学思辨”“依托典型问题，助能力提升”的小学数学课堂教学形态，积累了一些较好的课例，在实践中总结出的课题成果《大环节视角下小学数学课堂教学的实践与探索》后来在杂志上刊发。

    做小课题研究。小课题研究作为一种低起点、低要求的草根式、应用型科研方式，是中小学教师易于接受、方便开展的科学研究方式。我在多次小课题研究过程中，遇到过选题难、研究途径模糊、成果大而空等诸多问题，一次次的学习与借鉴，使我有了拨云见日的愉悦。我渐渐地意识到小课题研究中问题意识、行动意识、成果意识的重要性，基于此撰写了题为《小课题研究应具备三个意识》的文章在刊物上发表。

    这是我的再一次求“变”。记得一位小学数学名师曾说过，有质量的思考往往是持之以恒的思考，更是极其专注的思考。课题研究就是一种更加系统、需要持之以恒、极其专注的思考方式。思考总能结出硕果，无论典型教学设计，还是优秀教学随笔，或是可借鉴的教学案例等，都是我草根式写作的素材来源。

    由上可见，教育写作的秘诀隐藏于教育教学的过程中，也促使我在发现和写作中反思、积累、成长。（作者单位：陕西师范大学奥林匹克花园学校）