著名儿童教育家李吉林扎根教育教学实践60余年，创立了独树一帜的情境教育理论与操作体系，形成颇具影响的情境教育学派。继2014年获首届基础教育国家级教学成果奖特等奖之后，年过八旬的李吉林仍然探索不止、笔耕不辍，从丰富的教育实践和博大精深的情境教育理论中凝练概括出“中国情境教育儿童学习范式”：“择美构境、境美生情、以情启智，把情感活动与认知活动相融合，引导儿童在境中学、做、思、冶”。

    情境学习范式在审视自我、批判自我中发展而来。《小王子》中有这样一句话，“审判自己比审判别人难多了。如果你成功地正确审判了自己，那么你就是一个真正的智者了”。无疑，李吉林就是一个不断审视自己、不断反思自己的智者。曾在李吉林身边工作8年，亲眼看见她在研究中不断审视自我的过程。她常常不断回顾自己的教学实践，反思自己的教学实验，反复阅读自己的著作和论文，在原有基础上力求突破、精益求精。为了给日渐增多的情境教育共同体成员提供共同的原则、理念和策略，李吉林较早就开始思考情境教育儿童学习范式，在2014年“基础教育国家级教学成果奖”申报书中首次提出“情境教育儿童学习范式”这一概念，后经不断锤炼和斟酌于2017年正式发表，其间历时3年多。

    儿童情境学习范式是辩证的、科学的范式。这一范式注重生动直观的形象思维，但同时也注重抽象深刻的逻辑思维，鼓励教师利用图画、角色扮演等艺术手段形象生动地展现事物，同时在实践中，又要求我们不能停留在事物直观形象上，而要借助形象将儿童的思维引向纵深处，发展儿童的抽象思维能力和创造能力。李吉林强调，情境不是课堂的装饰，不是给听课教师看的花架子，而是课堂的一部分。生动的学习形式可以激发儿童的学习兴趣，拉动儿童的情感引擎，但学习知识的目的是为了应用知识，因此教师在课堂实践中要优化情境，让儿童结合科学内容进行生动而真切的模拟操作，强调“学用结合”“学以致用”，有序引导儿童应用知识，在应用中增加对知识的理解。只有科学的理论才具有蓬勃的生命力。儿童情境学习范式深入揭示儿童学习的普遍规律，具有永恒的价值。

    儿童情境学习范式具有强烈的继承性和民族性。儿童情境学习范式是在中国源远流长的文化和教育理论的土壤中生长出来的，继承发展了中华优秀传统文化，将中国古代文论经典“意境说”大胆地逾越跨界，概括出整个情境教育构架的核心元素“真、情、思、美”；从刘勰的《文心雕龙》“情以物迁，辞以情发”中，了解了客观世界会影响人的情感，而人的情感又会触发语言的表达，并用此解决语文教学中儿童作文的难题，这使儿童情境学习范式具有浓郁的中国特色。此外，李吉林构建的儿童情境学习范式还吸收了国外教育的精华。如马克思全面发展理论及人的活动与外部环境有机联系的理论、杜威的论述、建构主义、学习科学等理论，最后将这些理论融入教学实践中，形成了具有“中国特色、中国气派、中国风格”的儿童情境学习范式。

    “越是民族的，越是世界的”。2008年11月，来自美国、英国、日本等多国教育专家参加“李吉林情境教育国际论坛”研讨活动；2017年，德国施普林格出版集团专门签订购买李吉林《儿童母语情境学习的理论与应用》《儿童情境学习范式建构的历程》《儿童情境学习课程体系及操作》三本专著英文版权并印行，中国教育的变革故事开始走向世界；2018年11月，中国情境教育儿童学习范式国际研讨会暨李吉林儿童情境学习专著（英文版）首发式在江苏南通举行。“蕴含东方文化智慧”的情境教育再一次走向世界，发出回应世界教育改革的中国声音。

    慢慢回味，情境教育这座“富矿”值得每一位教育人深入挖掘，在求索的路上渐行渐远……

    （作者单位系上海师范大学教育学院）