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  • 儿童哲学融入教学的策略选择
    发布时间:2019-04-12 11:07          作者:徐雪梅          来源:中国教师报         阅读:

        在教学实践中,儿童的提问、言语经常透露出哲学的智慧。比如让学生说出自己知道哪些水果的名称,有学生就说“只有两种水果,一种是自己吃过的水果,一种是自己没吃过的水果”。儿童与哲学存在天然的内在联系。但是受年龄、知识结构、认知能力等因素影响,儿童哲学融入教学面临许多挑战,包括学生的思维不能完全跟随教师、有难度的内容需要教师长时间的引导等。不过只要教学内容选择合理,教学方法运用得当,儿童就能学好哲学。

        首先,立足教材,挖掘并利用教材中哲学教育资源,有的放矢开展儿童哲学教育。教材中蕴含着极为丰富的哲学教育资源,这为儿童哲学教育提供了空间和可能。教师要挖掘教材中的哲学资源,结合教学目标设计与教材内容相匹配的哲学问题,利用有趣生动的教学设计,引导儿童打开思维。

        其次,建立新型师生关系,引导学生养成良好的思维习惯。教师要在教学过程中由“传话”向“对话”转变,从由教师说学生听的单向信息交流方式向师生双方相互交流、平等沟通的双向信息传递方式转变。教师在教学过程中应包容学生的独特见解,保护学生别出心裁的观点和想法,并给予积极回应。教学过程中,倡导集体探究、合作学习。集体是一种教学氛围,意味着合作、交流、信任,探究一种学习活动,意味着发现、追问、尝试。此外,教师还应培养学生的问题意识,让学生在解决问题的过程中体会策略的“味道”,而不仅仅是寻找正确答案,通过“主动参与,提出问题,分析问题,群体探究”的儿童哲学教学模式,让儿童从被动回答转变为主动追问,从等待答案转变为主动解决。

        最后,坚持激励为主的教学评价。一句赞许、一个认同的微笑,一个信任的眼神、一次肯定的点头,这些语言、表情、动作不失时机地出现在与学生的双向交流中,会给学生极大的自信和成功的体验。儿童哲学教育需要久久为功,学生在学习过程中也一定会遇到许多困难,这就要求教师允许学生犯错,对学生的积极回答、思考适时给予鼓励、肯定和赞扬,善于运用激励为主的评价机制激发学生积极学习和思考,提高思维能力。

        (摘自《科教文汇》)

     

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