理想的阅读课程体系，应包括三种阅读形态：单篇阅读、群文阅读、整本书阅读。单篇阅读是课堂的主要阵地，群文阅读是课堂的有益补充，整本书阅读是课堂的延伸。

    群文阅读打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽学生的阅读视野，提高学生的阅读速度，拓展学生的阅读方式，最大限度地解放与培养了学生的阅读能力。

    小学语文群文阅读的教学策略有以下几个方面：

    第一，群文阅读的关键是学会建群。这个群不是几篇文章拼凑在一起，而是根据议题的需要，实现课文重组。小学语文教材中有许多优秀的文章，教师在教学过程中要对这些文章进行详细分析，找出文章之间的联系，实现文章内容与知识的比较，这样就能有效培养学生的思维能力。

    在小学语文课文重组的过程中，教师可以采用单元重组和跨单元重组两种方式，目前的小学语文教材单元都是按主题进行划分，这种主题式的单元划分方式较为单一，不利于学生的阅读学习，因此在实现课文重组的过程中，教师可以分析文章之间的异同，这样就能有效实现课文重组的目的。比如将课内的《钓鱼的启示》和课外的《规则在心中》《信任》组成“群”，让学生在通读后选择自己喜欢的篇目深入探究。这样的方式丰富了小学语文单元教学模式，更有效地在课内外开展精读，也有利于培养学生整体把握文章的能力。

    第二，按一定结构呈现文章。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。教师可以根据文章的主题和特点，合理选择举一反三、分组递进等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。

    举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。比如群文阅读“反复结构的童话故事”，教师可以先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一组文章，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。

    分组递进式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再读另一组文章。比如，《太阳·石头·风》群文阅读教学时，教师先指导学生读两首有关太阳的诗歌，让学生感受诗歌想象的丰富性；再指导学生读两首有关石头的诗歌，学生在感受诗歌想象的丰富性的基础上，发现诗歌语言的趣味性；最后引导学生阅读三首有关风的诗歌，让学生充分体会诗歌想象的丰富性和语言的趣味性。这种教学结构，一组一组地呈现文章，让学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高其综合分析能力。

    第三，抓住整体设计问题理解文章。群文阅读教学需要单篇文章阅读做基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息、整合信息。教学时，教师要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。

    设计迁移性问题。比如，略读课文《刷子李》的群文阅读教学，教师先指导学生厘清课文“黑衣上没有白点——黑衣上出现白点——黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法；再引导学生阅读《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，并思考哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法？让学生在迁移中巩固知识、形成能力。

    设计冲突性问题。比如《创世神话》群文阅读教学时，教师在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同的角度看问题。

    群文阅读教学，为师生带来了新的发展空间，也为小学语文教学带来了一片新天地。

    （作者单位系四川省仪陇县新政小学）