一般来说，教师在课堂上是按照知识的逻辑顺序，围绕一个个具体的知识点展开教学的。表面上看，这样的学习方式环环相扣，符合人的逻辑思维规律，但也存在一个问题，就是不容易让学生建立知识点之间的联系，难以形成对知识的整体认知，也就很难实现书本“由厚变薄”的理想目标。要想改变这种现状，教师必须通过整体学习，引导学生建立单元知识的框架，把握全方位、多学科认识事物发展的规律。

    所谓整体学习，是指学习者通过直觉在较短的时间内对学习内容进行大体的领会和把握，着眼于全局，通过自己的主观认识，综合运用学过的知识和自己的体验，对学习内容进行宏观和整体理解的一种学习方式。

    从方式上看，整体学习可以有以下几种：

    一是基于知识单元的整体学习。这种学习方式是根据单元的目录以及本单元第一页的导读，建立本单元的基本框架及知识之间的大致关系。

    基于单元的整体学习做起来相对简单：只要把原来单元学习完后再复习建立单元结构的顺序，改为在教师引导下让学生围绕单元目录和主要内容建立单元的知识结构，形成对单元的整体认知就可以了。围绕一个尚不熟悉的内容，在教师引导下构建知识框架，通过基于单元的整体学习，学生就有了单元的整体框架，对相关单元的逻辑体系便会做到心中有数，进而明确哪些内容是自己自学就能搞清楚的，哪些内容自学起来有一定难度，需要在后续的学习中高度重视等。

    基于单元的整体学习有三个流程：建立框架，即通过单元预习，建立单元的知识框架和知识联系，画出思维导图；拓展内容，即围绕单元的核心知识和关键内容进行拓展学习；训练思维，即根据学科思维规律，对核心知识和关键内容进行思维训练，包括改题、编题等高级思维训练。

    二是基于概念体系的整体学习。这种学习方式是根据元概念的发展、变化、类比和拓展，围绕元概念建立起相应的包括复合概念、衍生概念、类比概念、相反概念等在内的概念体系。

    比如高中化学中的“平衡”就可以认为是一个元概念，化学平衡、电离平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡等就是平衡的复合概念，化学平衡常数、电离平衡常数、溶解积平衡常数等就是衍生概念，其他学科的物体平衡、生态平衡、生理平衡、心理平衡、经济平衡、人口平衡、健康平衡、战略平衡等就是类比概念，而相反概念包括生态失衡、人口失衡、经济失衡、心理失衡、战略失衡，等等。

    在这样的学习中，学生可以根据自己对元概念的学习，不断完善对元概念及其相关概念的认识，建立概念的整体认知，并逐渐认识概念体系形成的规律，进而创造与元概念有关的新的复合概念、衍生概念、类比概念和相反概念，不断丰富自己对概念体系的认识。

    当然，涉及其他学科的概念，以及元概念变化的内容，虽然与本学科学习无关，但由于这样的拓展学习容易激发学生浓厚的兴趣和求知欲望，又能形成知识的网状结构和逻辑联系，因此教师在教学中一定要予以高度重视。

    三是基于现象理解的整体学习。这种学习方式是指不要用孤立、单一的学科知识来认识现象发生的过程和规律，而是要用整体、全面、系统、多学科的知识认识现实生活中发生的现象，从而形成对现象变化规律的整体认识的学习方式。

    知识本来是没有类别的，之所以对知识进行分类，是出于人类研究的方便以及对事物发展规律研究的需要。因此，基于现象理解的整体学习，除了能够帮助学生全方位、多角度认识事物发展规律，逐渐培养学生的系统思维以外，还能让学生把当前学习的知识灵活运用于生活实际中，形成对事物发展规律的感性认知，增强学生对学习意义的认识。

    在列举相关事例引入本学科的学习内容时，教师一定要以开放的心态，引导学生充分运用所学的各科知识解释相关现象，从而拓展学生的思维和视野，帮助学生树立整体认识事物的观念。

    （作者系深圳市南山区教科所教研员、清华大学附属中学校长助理）