文言文教学一直是高中语文教学的难点。一方面教师教学方法单一，缺乏趣味性，教师逐字、逐句、逐段翻译，学生盲目记、盲目听，并未能真正理解其中的意蕴；另一方面学生缺乏学习兴趣，学习方法不当，也很少去归纳整理。

    随着信息技术的不断进步，“翻转课堂”作为新兴的教学模式，为文言文课堂教学改革与创新提供了新思路。

    “翻转课堂”可以在课前预习环节充分运用。传统的课前预习一般是教师根据文言文的内容提出问题，让学生带着问题读文章；学生则抱着解决问题的态度去预习，匆匆地在文章中找出“答案”，这样做不仅过程枯燥乏味而且也达不到教师预期的效果。而“翻转课堂”在课前预习环节的运用增加了学生学习的趣味性，学生可以采用课前观看微视频的方式学习，这些微视频内容可以是课堂教学中的重难点，也可以是与文章有关的延伸性问题。在此过程中，学生可以请教同学，也可以请求教师的帮助，更好地发挥学习主动性。同时，教师能够根据学生学习任务完成情况获得学习反馈，使课堂教学更有针对性。

    “翻转课堂”在课堂教学中也有用武之地。课堂教学环节一般包括复习与导入、新课讲解、课堂小结、拓展练习等。课堂“翻转”后，学生的自主学习意识更强，有些文言知识学生在课前预习的环节已经掌握，无须再花费过多的时间；课上集中精力解决疑难问题，深入研读文本并拓展，进行学习成果互评、课堂学习内容总结等。

    其中，课前预习疑难问题的解决，可以由教师提问学生，然后集体探讨，集中解决学习过程中存在的问题。比如，文言文中常常存在人物形象分析等问题，这类问题开放性较大，课前微视频学习并在线上讨论达成共识存在一定的难度，而在课堂通过分组面对面研讨更容易达成共识，也更有利于发挥学生学习的积极性，培养学生自主探究学习文言文的意识。

    在文本内容研读及拓展方面，教师可以扮演引导者的角色，可以让学生演讲展示自主学习成果，也可以分主题分小组交流，然后组团发表见解，教师适时点拨，并作相关内容的拓展延伸，引发更深入的思考。

    另外，学生学习成果互评，这是将评价权归还学生，让其对同学的展示进行评价，增加彼此之间的互动与交流，培养合作学习意识，也在一定程度上提升学生的鉴赏水平和倾听能力。而在这样的互评环节，教师可以进行更高层次的点评和总结，并借助平板电脑将评价结果记录在整个学习评价中。

    总之，准确把握“翻转课堂”的价值，借助信息技术手段，更好地促进文言文教学，让学生在新技术、新模式中找到文言文学习的乐趣，这是语文教师适应时代发展、改进教学的有效路径之一，值得去实践。

    （作者单位系吉林省四平市职业技术教育中心）