阅读对于学生成长的重要性不言而喻。那么，如何通过课堂教学推动学生阅读，如何通过多文本阅读教学提升学生语文学科素养？河南省安阳市殷都区教研室进行的多文本阅读教学研究，取得了阶段性成果。

    多文本阅读就是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。这样的阅读教学能扩大学生的阅读范围，激发学生思维的广度和深度，因此成为一种新的阅读教学方式。但如何才能在课堂上进行有效的多文本阅读教学，仍需要研究和探讨。为此，河南省安阳市殷都区教研室课题组进行深入研究，总结出以下几种策略。

    精心选择 合理组文

    课堂上，教师要为学生精选阅读内容，为学生的进一步发展打下坚实的基础。经过研究，我们总结了几种组文方法：

    第一，根据文章主题找到切入点进行组文。同样是表现父爱的文章，一位教师以《诫子书》的主题“一位父亲对子女的殷殷教诲”作为议题进行组文，选择《颜氏家训》《曾国藩家书》为一组文章；另一位教师将《走一步，再走一步》《诫子书》《写给女儿的信》三篇文章为一组，以“父爱”为切入点的“殷殷舐犊情，拳拳慈父心”开展多文本阅读教学，效果良好。

    第二，根据同一作者不同风格的作品进行组文。比如将苏轼的《江城子·密州出猎》和《江城子·十年生死两茫茫》进行对比阅读，引领学生感受苏轼的豪迈奔放和婉约深情。

    第三，根据文本表达的相同情感进行组文。比如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》和《登岳阳楼》都表现了诗人忧国忧民的高尚情怀，可以组合学习。

    第四，以其他多种方式进行组文。句式、修辞、写作方法等都可以作为组文的依据和切入点。比如，郭沫若的《天上的街市》、曹操的《观沧海》都运用了想象的表现手法，可以用来对比阅读，让学生充分感受想象的艺术魅力。

    打破边界 优化课堂

    教师积极主动思考如何实现“多文本阅读”，整合教学内容，扩展相关文本，打破单篇文本的界限，抓住一个关键点，一篇带多篇，扩大了学生的阅读量，激发了学生的阅读兴趣，提高了写作水平，提升了课堂的有效性。

    在多文本阅读课上，课内的文章可以链接到学过的文章，也可以链接到课外文本。比如学生学习鲁迅的《故乡》时，以“对比”这一表现手法为抓手，明晰文中几组对比关系，感知“对比”这一手法的艺术效果。

    然后，教师启发学生回忆学习过的文章，找到高尔基的《海燕》中，海鸭、企鹅、海鸥的胆怯、懦弱与海燕的高傲勇敢作对比，从而突出了海燕的高大形象；《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇对待于勒前后态度的对比，突出了他们金钱重于亲情的内心活动；《范进中举》中范进中举前后众人态度的对比，感受人与人之间的势利关系和世态炎凉，从而看出科举制度对人性的摧残……

    通过对比，学生的思维被完全打开。于是，教师又引导学生运用“对比”手法写一个小片段，大家相互交流，从而形成了以学生作品为新的阅读材料的“二次多文本阅读”。

    以读促写 发散思维

    在写作教学方面，教师依托多文本阅读教学，引领学生读写结合，以读促写，以文为例，文中取法，结合生活，仿写仿练。

    以统编教材七年级上册第一单元教学为例：学习过《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇课文后，教师找到了关于“春雨”“冬雪”的句子，让学生朗读学习，总结提炼写作方法并进行写作练习。成果展示时，不少学生写出了有关“夏风”“夏雨”“秋风”“秋实”的片段。

    《在烈日和暴雨下》关于“天气热”的描写，采用了正面描写和侧面描写的方法。学习课文之后，教师带领学生拓展到其他文本中对天气热的描写，然后指导学生使用正侧面结合的方法写一段表现“冷”的语段。

    《茅屋为秋风所破歌》写诗人在屋破漏雨、贫病交加的境地，仍然心忧天下寒士的高尚情怀。品读诗歌之后，教师引导学生回忆自己在雨夜的一段经历，描写自己的所见所闻和心中所想，既练习了写作，又让学生在对比中理解了诗人的博大情怀。

    此外，教师还在课堂上用多文本阅读的横向思维启发学生思考，训练学生的发散思维、创新思维。

    比如学习了曹操的《观沧海》《龟虽寿》和诸葛亮的《出师表》之后，教师提出问题：曹操和诸葛亮都是英雄豪杰，你怎么评价这两个人物，你更欣赏哪一个人物？你更想活成哪一个人的样子？引导学生阅读关于两个人的史料和文字，从而让学生积累大量资料，丰富语言的积累，提高写作能力。

    课堂上，教师还要顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性。

    比如，学习了《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》之后，教师引导学生思考这样的问题：你认为这三篇文章里的三对君臣各有什么特点？你比较欣赏哪一对？你认为他们的语言艺术和人格魅力对当下的人们有什么可取之处？通过这一组文本的学习和问题设计，教师既顾及了学生原有的知识水平，又兼顾了学生自我发展方向和学习需求等方面的差异，为每一个学生创设了更广阔的思维空间。

    提炼方法 更上层楼

    教师通过课题研究，在多文本阅读课堂教学过程中，除了提高操作水平以外，也摸索出多文本阅读教学的策略及方法。

    原点发散式：以课内某篇文本为原点，链接其他相关的课内外文本或片段，让学生明白教学重点。比如学习《岳阳楼记》时，为了让学生更好地理解范仲淹的“忧乐家国心”，教师先根据写作对象和情怀链接了杜甫的《登岳阳楼》，又拓展了古代知识分子表现家国情怀的格言、名句，包括杜甫的《茅屋为秋风所破歌》中的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，学生为之动容，深刻理解了古代知识分子的家国情怀。接着，教师又顺势启发学生思考，作为当代少年该如何承担自己的责任？最后又回到课内文本，你如何回答范仲淹的千古一问“吾谁与归”？课堂结束之际，师生共同朗读梁启超《少年中国说》，在琅琅书声中学生的家国情怀又一次得到升华。

    递进纵深式：抓住一个相同点，深入挖掘相关文本，加深学生对某一知识的认识，引导学生深入思考文本之间的联系。比如学习了刘禹锡的《陋室铭》《酬乐天扬州初逢席上见赠》等诗文后，教师引导学生纵深了解刘禹锡的生平经历，知人论世，研究刘禹锡的其他诗歌和文章，从而形成“刘禹锡群诗群文阅读”课。

    对比求异式：抓住文本的不同之处，引导学生有效比较，从而链接相关文本，扩大课堂容量，拓宽学生视野。比如李白《渡荆门送别》中的名句“山随平野尽，江入大荒流”和杜甫《旅夜抒怀》中的“星垂平野阔，月涌大江流”具有相同的意象，但李白与杜甫表达的感情却完全不同——这不仅是一种美学方面的不同，也是两个人生活环境、人生际遇不同所造成的差异。由此，教师带领学生深入了解李白、杜甫的人生经历，以及他们不同时期的不同作品。

    齐头并进式：选取共同点较多的作品，让学生一起阅读，拖带组合，形成重合效应，从而扩大课堂的容量。比如，教师选一组表达父母之爱的文章，如朱德的《我的母亲》、朱自清的《背影》、龙应台的《目送》等，让学生在优秀的文学作品中感悟父母深情……

    课堂永远是教育教学的主阵地，多文本阅读是语文教学的新趋势，我们还将带领学生向青草更青处漫溯，继续在教学实践中探究多文本阅读教学的策略和方法，让学生养成良好的阅读习惯和读写共进的思维方式，提升语文素养。

    （作者单位系河南省安阳市殷都区教体局教研室）

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    （本文系2018年度河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《多文本阅读课堂教学实际操作策略和方法的研究》研究成果）