真正的儿童立场，不是儿童喜欢什么，就给他什么，而是根据儿童的需要和社会的需要，为儿童提供机会，让儿童去创造——课程就是一种机会，所以有专家提出“课程即机会”。再好的课程规划，再好的实施方案，如果没有儿童的创造，一切都是空中楼阁。所以，课程好不好，最终决定于课程的初衷能不能转化为儿童的成长。

    在课程变革中，有老师经常会问：“我这样做，算不算课改？”我们做项目化学习，有老师问：“这个是项目化学习吗？”我们做单元学习设计，有老师问：“单元学习是这样的吗？”我们做表现性评价，有老师问：“这样算不算表现性评价呢？”我们做课堂观察研究，有老师问：“我们这样观课，是不是课堂观察？”……面对新概念、新探索，老师常常生怕做错，生怕不符合“理论”，不符合专家意图。这就需要我们回到原点，想想自己进行课程变革的目的究竟是什么？抓住这个核心问题去衡量是非曲直，可能许多问题就会迎刃而解。这个原点就是儿童的成长。凡是不利于儿童成长的变革，不管你说得如何深刻，其实质都是肤浅的；真正好的课程方案，一定是有利于儿童成长的。如果折腾来折腾去，儿童的生活质量反而下降了，这还能叫改革吗——是为了一些“术语”，还是为了活生生的儿童？如果这些新概念、新理念只能止于纸上谈兵，而不能带来现象的生动，要它有何用？学校不需要太多抽象概念的充斥，而是需要生动的故事，需要儿童的真实成长。

    在学校中，课程不是一堆放在案头的文稿，不是一沓印在纸上的方案，而是要儿童去介入其中，畅游其中，沉潜其中，沉迷其中，去领会、尝试、创造。离开了儿童的创造，课程就是“死”的，是儿童让课程有了生命——课程不是老师的一厢情愿，也不是专家的闭门造车。儿童与课程的相遇，必须以创造的方式进行。儿童以自己的生命吸收课程的能量，以“化学反应”的方式创造新的生命，这才是课程的全部意义。

    当我们说“儿童创造课程”的时候，或者说“儿童也是课程的创造者”的时候，我们就会强调“儿童参与课程开发”。儿童即可能，要相信儿童的可能性，儿童有这种能力，也有兴趣参与课程开发。当把课程开发这件事情交给儿童时，我们就会发现儿童的课程创造力是无可比拟的，儿童在创造课程的同时丰富着自己的生命。我们集团一个校区的“游艺节”，就是教师与儿童一起设计的，儿童设计的“导玩图”就是一份份课程的导学图，当我看到那一份份“导玩图”的时候，其线路的缜密、项目的丰富、表达的别致，一下子就让我折服了。

    关于儿童创造课程，我们要警惕一种狭隘的理解，那就是说，有一部分课程要由儿童一起参与设计、开发；还有不少课程不必强调儿童的创造。我想强调的是，所有的课程，无一例外应该成为儿童的创造，应该包含儿童的创造，因为“儿童的创造”乃是课程的本质属性——一个儿童如果经历了一门课程，与没有经历这门课程、其生命的内涵没有任何变化、没有什么创造，那样的课程还有意义吗？经由课程的那些变化，正是我们所追求的“儿童的创造”，这些课程，因为儿童的创造而拥有了新的内涵，“语文”不再是“语文”这两个干巴巴的字眼，“数学”也不再是“数学”这个冷冰冰的概念了，而是充满了不断生成的故事，课程由静态的文本变成了鲜活的生命。儿童穿过课程，给课程带来了生命，也丰富了自己的生命，儿童创造课程，课程也创造着儿童——只有如此，教师的一切专业努力才是有价值的。

    （作者系江苏省苏州市吴江实验小学教育集团总校长）