在教学中，一些教师为提高成绩进行题海战术，让学生不堪重负，深陷“作业越减越重”的怪圈。因此，作业改革成为教育改革必走的一条新路，结合学校思维导学课改探索，我在学生改编题方面进行了尝试。

    改编题是打开学生思维内驱动力的一把金钥匙。以历史学科为例，改编题有这样几个“原则”——以出题人的考点为出发点，以答案选项为切入点，以课标要求为坐标点，以学情水平为参考点。同时，要努力做到以下几点：一是明确目标，首先明确原题的考点及答案，针对考点有的放矢，做到形改神不改，不可面目全非或直接换题；二是方式灵活，可改题干，也可改选项；三是类型多样；四是变换角度，比如正误互换、因果倒置，组合拆分、化繁为简，程度调控、难易转换，主次切换、答案位移等；五是核心突破，在材料性改编中，以历史学科核心素养为导向，以提高思维能力为目标，以材料情景为基础，既在意料之外又在情理之中。

    在具体实践中，以期中试题的改编为例——学生有自主学习单，明确改编题的要求、方法和目标。为了使这项工作有序进行，我将班级学生划分为8个学习小组，每个小组6人，然后由课代表分派任务。课代表将试题按8个小组分派，每个小组4题，这样大大减轻了学生作业量，他们可以单独完成，也可以合作完成。时间控制在5分钟，既全员参与，又有很强的针对性。我发现许多学生都愿意自主完成，这说明他们有很高的学习热情，做完后进行成果分享，我对他们的成果进行必要的点评，对优秀的改编题进行表扬——完全改变了以往教师讲评试卷只关注对错、不重思维的传统做法。

    关于课中练习题的改编，我在讲《鸦片战争》一课时进行了尝试。课上特别留出10分钟进行8道试题改编，小组学生通过抽签选择一题，然后进行讨论，拿出改编题方案，并推荐一名同学上台展演。上台的学生要讲明改编题的思路，他们自然对试题要求、关键词进行了深入分析，甚至有举一反三的学习效果。每一个讲完题的学生走下台时，同学都报以热烈的掌声……他们改在其中、思在其中、乐在其中。

    通过实践，我认为学生完全有能力完成改编题甚至创编题。我所带的几个班级分为两个层次：较好层次的班级学生有较强的理解力和创造力，他们改编题主要锁定在拓展和挑战性目标上，学生会从不同角度、不同方法上去设计问题，有改题干的，有改选项的，这也给我很大的启发，开拓了我的视野，真正做到一题多解。我们在一起讨论问题、分析问题、解决问题，共同享受学习的快乐，也极大地拉近了我与学生的情感交流。部分学生实现了由怕做、烦做、苦做题到愿做、敢做、爱做题的转变。

    对较弱层次的班级学生，我们的定位是只要达到基础性改编即可，慢慢向拓展性方向发展；即使改不了，也要说出自己的困惑，这也是提高学困生的一个有效方法。通过改编题培养学生的创造性思维，这才是改编题的真正价值。

    一段时间的探索后我发现，通过改编题进行“精准”学习的学生，思维能力有不同程度的提高，解题能力也随之提升，其判断力更准、思路更活跃。同时，历史学科每次都在课堂上完成了作业，下课后也就不用留作业，真正将减负落到了实处，给学生课后留出了更多自主学习时间，推动了学生身心健康发展。

    当然，改编题也只是提升学生思维、推动自主学习的一种有效策略，学生的发展说明这样做是有价值的——让学生脱离题海，在主动的“创造”中快乐学习、高效学习，这是我们教育工作者和学生都乐见的改革方向。

    （作者单位系陕西省西安市高新一中）