劳动教育，是教育的题中之义。

    在教育论域里，所谓劳动，当然是指人的体力活动。它的特点，一是对人的生存来说具有最基本的性质，不管今后科技如何发达，这种最基本的体力活动不可或缺，或者说，根本就不应该让机器人来做，只要是人，都需要有这种体力活动。二是它要消耗一定的生理能量，主要表现在身躯和四肢的活动上。人的身躯和四肢基本的生理能量消耗，其实是生命必要的新陈代谢。如果人类有一天真的丧失了这种身体的新陈代谢，那将是人类的末日。

    当前，重提劳动教育正是针对社会和教育的时弊提出来的。第一，现在社会上，尤其是在青少年当中，存在一种普遍的鄙视劳动的思想观念。实际上，鄙视劳动就是鄙视人类最基本的生存意识和生存技能，这显然是一种无知。而且这种对劳动的鄙视，还包含对主要靠体力劳动为生的人的人格歧视。第二，现在的青少年缺少基本的劳动技能，直接影响到现在和将来的生活质量。

    总之，当今教育缺了劳动教育这一块，肯定是残缺的，而且是重要的残缺。

    重提劳动教育，许多专家建议，学校劳动教育要建立多元课程体系，包括国家课程、地方课程、校本课程、个性化课程和选修课程等，要有课程课时保证，传授系统的劳动知识、技能、情感、态度、价值观。总之就是要课程化。我觉得这大可不必。

    课程最主要的特点是要有系统的教学内容，否则就称不上叫课程。劳动教育最主要的目的，是培养学生的劳动精神、对劳动的尊重以及劳动习惯。这个目的的实现，与劳动教育的内容是不是系统其实没有太大关系。“劳动精神”教育，就是“自己的事情自己做”，而“自己的事情自己做”恰好是很难系统的，尤其是难以统一于一个系统。劳动教育的第二个目的是“劳动技术”教育，就是学会最基本的劳动技能。这个劳动技能的范围太广了，任何一门课程都无法涵盖所有的劳动技能。更重要的是，劳动技能具有广延性、变通性，也就是说，某一种劳动技能可以在实践中延伸到其他劳动中，可以在另一种劳动中得到改造然后加以运用。从这个意义上说，“系统的劳动教育内容”其实没有必要。

    我觉得，劳动教育课程化可能会导致形式化，对于推广劳动教育弊大于利。

    在中小学，劳动教育的正道就是以教育制度规定下来，学生在学校的哪些“自己的事”必须“自己做”。比如，教室或寝室的卫生打扫、食堂的餐具清洗、草坪的清理、图书整理、教具的搬运，甚至课桌的简单修理等。如今，学校的这些活动都不敢交给学生做了，因为这样会遭到家长的反对。而用教育制度规定下来，则可以让学校避开这种指责。学生在家里哪些“自己的事”必须“自己做”，比如，叠被子、洗碗、拖地板、洗衣服等。家庭劳动教育难以得到保证，但可以通过学校的考核来促进，学校可以分别制定量的考核和质的考核标准，对学校的劳动教育和家庭劳动教育提出要求和指导。

    （作者单位系上海新纪元双语学校）