在教学交流活动中，我有幸与北京市丰台区第五小学五年级（4）班的学生结缘，我们一起学习了《渔歌子》这首词。课堂从学生静心阅读品味这首小词开始，他们不断回到词的世界里，自由发表对古诗词的理解。但我发现，学生不太愿意公开发表见解，只是静静地望着我，唯有明哲一只小手举起来，却也显得有些怯弱。

    我请他上台，在黑板上的课文纸上一边批注一边解说。他拿起笔将第一句画下，然后接过话筒：

    “我觉得白鹭飞得很漂亮，然后桃花流水，因为风景很美，所以不想回家。”他的声音基本含在嘴里，在前台的同学几乎听不见他的吐字。只有站在他身边的我勉强从他变化着的口形和模糊的声音中，捕捉他要表达的意思。

    我仔细观察着他，发现他眼镜后面的那双小眼睛基本没有抬起眼睑，脸局促得泛着青。就在他放下笔回过头要走下讲台的一刹那，我不经意瞥见他的耳朵，双耳戴着透明的助听器。于是，我对着他微笑，脱口道：“让我们用掌声感谢第一个上台的男子汉，我觉得他刚刚表达了自己对这首词的理解，现场有知音吗？”

    没有人反应。我又补充了一句：“孩子们，真正会倾听的人，是我们带着耐心，既能倾听侃侃而谈的人，也能倾听轻声细语的人。你们应该没有听见刚才明哲同学的发言，但你们的耐心让我感动，请把掌声也送给你们自己。”

    “因为我靠得最近，现在理应我第一个发言。”随后，我把明哲的发言梳理后转述，全场响起了热烈的掌声。当我再次把目光投到明哲清瘦的脸上，他的头略微抬高了些，脸有点红晕。

    “我们谢谢明哲的勇气，希望大家在交流时，可以这么互相耐心地倾听，然后我们互相补充、互相帮衬。”

    我在此处的留白与补充，是希望课堂教学不拘泥于知识、技能和方法，而关注教学过程更为丰富的育人资源，以此实现学习伙伴间的彼此交融。

    接着，课堂围绕一个核心问题继续推进：《渔歌子》与《天净沙·秋思》这两首词都是多维景物的名词叠加，但景物组合所组成的画面、意境有什么不同？一个挑战性的问题似乎就是黏合剂，学生们开始两人一组，时而揣摩，时而交头接耳。

    当我再次走到明哲这边，坐在他身旁的茉莉正凑在明哲的耳朵旁，我蹲下来也凑到茉莉的身旁，问她：“对两首诗的比较，你们有什么想法？”

    “没有，还没讨论好。老师，我们课后再说，可以吗？”说罢，茉莉继续与明哲低语……

    课后会场讨论，课堂观察员先汇报观课情况。一位教师描述观课场景：“我坐在茉莉身旁，他们的声音真的很小，需要凑得很近才能听清，当我听到茉莉一遍遍地重复老师的话，然后又重复同学的发言后，总是会望着明哲问一句‘能听清了吗？’然后茉莉总会附上一句‘你觉得呢？我的想法是这样的’，边说边在学习单上圈画。我们看到老师第二次提问时，明哲坐着，茉莉轻轻地碰一下他‘你来，就像刚刚我们商量的那样说，肯定没问题！’明哲起立了，就是大家刚刚看到的场景，他与第一次发言时判若两人，那么自信，说话时自然地附上手的动作，侃侃而谈。”

    透过课堂这个细小的插曲，我们瞥见了一个更加丰富纯真的儿童世界。以童心为镜，我们可以省察自己平时教学的“以知识为本位，以知识为核心目标”，对课堂教学现场细微处人性关注的缺失。

    “我是你的耳朵”成了我们随后交流的基调，我与会场的教师共同思考这样一些问题：这里的“我”应该是谁？可以是同学，可以是老师，可以是听众，可以是在场的每一个人。

    为什么“我”要成为“你”的耳朵？只有如此，课堂上的师生关系、生生关系，才可能成为“我-你”的关系，而不是冷冰冰的“我-它”的关系。

    如何使“我”成为“你”的耳朵？每一个“我”都要有一颗善良之心、体贴之心、温暖之心。

    善良之心，从何而来？在我看来，如果善良是一种天性，无须教育的力量介入，自然会变成人的善言、善行。但即使善良是一种天性，往往也处于萌芽的初级阶段，依然需要后天的养育，让它开花结果。问题的关键在于：如何养育？养育的方式，决定了开出什么样的善良之花、结出什么样的善良之果。

    通过茉莉和明哲的例子，我深刻体会到：善良不是刻意“教”出来的，而是“育”出来的。教师的使命与任务，就是在课堂上培育一种氛围，孕育一种气场，这是一种基于善良、体现善良、指向善良的课堂文化，让学生浸润其中，师生之间、生生之间相互倾听、相互扶持。对学生来说，教师最大的善良就是对他们的回应能够耐心地倾听；对教师来说，学生最大的善良不只是认真听老师的话语，更在于像茉莉一般对同伴有细心的倾听、体贴、关怀和帮助，变成彼此的“耳朵”。更重要的还在于，教师要对这样的善良之举不断给予提醒、鼓励和褒奖，让这样的行为彰显出来，进而促进学生对同伴善良之言的倾听，善良之行的模仿。

    这就是课堂观察的价值：让我们再一次发现善良之言、善良之行，从而改进我们的课堂，建设更好的“润泽课堂”，成就善良的育人行动。

    这就是“润泽课堂”的意义：让学生浸润在充满了善良气息、气场和气韵的课堂里，善良就会悄然间在他们的心头滋生孕育，逐渐变成可以润泽自我、温润自我，也能润泽他人、温润他人的善良之人。

    （作者单位系福州教育学院附属第四小学）