近日，在校内教研课观摩中，一位青年教师执教《惊弓之鸟》一课，针对文中更羸与魏王的三次对话，教师的教学设计大致是：分组读对话，说出从对话中你提取到了什么信息，然后根据学生的回答板书对话中的主要意思：更羸许诺，魏王怀疑；更羸示范，魏王吃惊；魏王奇怪，更羸解释。最后，再分组读这三次对话。

从表面上看，教师的教学重点指向内容理解，并关注了课文朗读训练。可是作为听课者，我的最大感受是，学生跟着教师的指令走，既没有学习的热情，也没有学习的创造性，课堂学习过程缺少生机活力，也缺少让人眼前一亮的精彩展示。

之所以出现这样的情况，主要原因是教学走向了“平面化”。教学方法单一，教学环节重复，教学气氛单调，教学节奏机械，教没有层次，学没有生成，这就是课堂“平面化”的教学。在这样的课堂，看不到语文学习的趣味，也没有教师教学的匠心，满足于就文本讲文本，就内容讲内容，不关注教学的艺术，也不关注学生的学习实效，教学任务也许是完成了，但语文学习的真正快乐却无从谈起。这不能不说是一种遗憾。

怎样避免课堂教学的“平面化”呢？笔者以为，至少要做到以下三个方面：

给学生适度的陌生感。不能让教学永远只是一种模式，当学生学习永远只是重复昨天走过的“路”时，也许学生就缺少了走的冲动。通过教师对教材的优化处理，重新组合教学内容，这是学习对象带给学生的陌生感；对教学常规手段的再统整，让教学方法带给学生陌生感；在不同文体的教学中，注意教学策略不同的具体应用，让文体教学课型带给学生陌生感。适度的陌生感，让学生拥有学习的新鲜感，课堂才能像磁场一样紧紧吸住学生。特级教师支玉恒深谙其中之道。在教学说明文《太阳》一课时，他让学生写出每段的段意句子后，找出其中的“小队长”“中队长”“大队长”，从而厘清这篇课文内在的逻辑关系……这样的教学能带给学生一定的陌生感，因而学生学得格外投入。

注意环节间的变化。教学因为变化才有了节奏、有了创新、有了期待。课堂上，教师要注意每一个教学环节不能一成不变，要力求不断带给学生眼前一亮的惊喜。以《惊弓之鸟》的教学为例，如果学生每次对话都沿着“朗读——提炼——朗读”的顺序进行学习，那学生的思维就会慢慢停止碰撞，智慧的火花怎会不时闪现呢？特级教师薛法根在教学《你必须把这条鱼放掉》一课时，第一个环节是让学生进行填空，爸爸是在什么情况下，怎样说“你必须把这条鱼放掉”，结果又是如何的；第二个环节是在朗读汤姆钓鱼相关语句的基础上，给学生一组词语，说一说钓鱼的过程；第三个环节结合放鱼的经过，感受人物的心情变化过程；第四个环节，师生进行表演，在现场对话中揭示课文道理。可以看到，薛法根的每一个教学环节都不相同，富有变化，也就让学生对每一处学习都充满期待。这样的课堂是鲜活的、生动的、丰富的，因而避免了教学的“平面化”。

突出能力发展的综合性。虽然，在进行教学思路的预设时，我们要追求简单，但对具体内容教学的预设计，我们不能求简，而应在丰富性上做文章。要体现教学的层次性，上出课堂的细致化，突出课堂教学中学生能力发展的综合性。换句话说，在教学中要将学生“听说读写”等实践能力综合起来考虑，体现学生在综合语言实践中形成和发展全面的语言能力。比如以上《惊弓之鸟》的改进教学，就是聚焦三次对话，将学生的语感素养提升、思维聚合训练、语言积累内化、情感认知发展等方面进行了巧妙整合，对学生发展的作用是多元的。不要让教学走向“平面化”，其实质就是让课堂教学更加多元，更有价值，让学生从课堂中真正收获语文能力的提升，从而提升教学效益。

（作者单位系江苏省苏州工业园区新城花园小学）

《中国教师报》2017年06月14日第7版  版名：现代课堂·思想