在新课程改革实践中，有的教师以为把原来的“满堂灌”变成“满堂问”就是对话学习。从一定意义上说，这只是语言学意义上的交流，并不是真正意义上的对话，更不能产生新的思维方法。

课堂上，只有双向式交流的对话，才能让双方产生交流的欲望，才能生成新的思维。研究表明，对话是唯一的真正意义上的双向式学习，因为只有对话才能实现师生共同成长的目标。

教育对话不同于对话教育，前者更强调对话在教育研讨和交流中的重要性，而后者则突出对话作为一种教育方式的意义，它挑战的是我们原有的关于师生关系、生生关系、知识本质以及学习本质等方面的思维成见、定见与主观认定。只有将对话作为主体自由生活方式的创造力彻底释放出来，才能改变师生关系的本质和教与学的关系，以更加符合人的接受习惯和学习规律的方式，代替传统的以单向指令作为基本手段的教学行为模式，才能触及课堂改革的本质。因此，通过开展基于小组交流、师生交流以及超越文本的对话学习，就能实现上述目标。

基于小组交流的对话学习，是指学习型小组在互动交流基础上学生与学生之间的对话学习。这样的学习表现为三种方式：一是所有学生在自学基础上，对相关问题的平等交流与分享，以此解决各自自学过程中存在的疑惑；二是小组内优秀学生与学习基础薄弱学生之间的对话研讨，以此解决学习基础薄弱学生自学难以解决的问题；三是在小组内交流的基础上，小组间学生的展示、对话与交流，通过展示本组的核心观点，以及与其他小组同学的交流互动，使自学和小组内交流中没有解决的问题得到有效解决。在这样的对话学习中，教师的作用是“穿针引线”，引导学生对问题的认识不断深化，并形成解决问题的规律。

面对学生自学、组内互学、组间展学不能解决的问题，需要通过师生之间的对话学习来解决。

开展师生间的对话学习，教师要注意几点：一是最好不要直接回答学生的疑问，更不能直接指出学生在组内以及组间交流中的问题，而是要通过不断追问，引导学生在反复思考的基础上，自己寻找解决问题的方法，自我纠正先前的错误看法；二是要宽容学生在对话中的错误看法，有时要对学生适当示弱，以此让学生自主寻求解决问题的方案，激发学生学习的热情；三是要鼓励学生大胆挑战教师的观点，允许学生提出与教师不一致的观点，培养学生的批判性思维。必要时，教师可以抛出一些具有争论性的观点，引发学生的思考。

借用语文学习中“超越文本”这个术语，基于“超越文本”的对话学习，应该也包含以下几个层面的意义：一是通过与文本的潜在对话，突破文本的观点和方法的限制，形成对知识的自我解读；二是通过与文本的编写者的潜在对话，试图理解文本的编写意图，把握文本的核心内涵，抓住学习的关键内容；三是通过与文本相关的扩展内容以及与之相关的前沿研究成果的潜在对话，进一步扩展学习内容的外延，扩大对学习内容的认识视野，进一步明确学习内容未来的发展方向，增强学习内容与其他内容的联系以及与生活、科技发展的联系。

开展基于“超越文本”的对话学习，教师要注意以下几个方面：一是要高度重视教材的阅读和自学，引导学生认识到文本阅读和自学的重要性。二是要给学生提供适当的课外阅读书籍，采取学科阅读竞赛以及阅读内容墙报展示等行之有效的方法，鼓励学生开展学科阅读，包括前沿知识以及有关杂志和读物的阅读，打开学生的眼界和思维，而不要只盯着教辅和练习。三是交给学生学科阅读的基本策略：抓关键词，抓核心句，画思维导图，形成文本的基本框架，把握文本的结构和体系，理解文本例题与习题的关系。必要时，阅读完文本的例题后，教师要让学生合上书重做例题，以真正理解例题的含义和价值。

（作者系深圳市南山区教科所教研员、清华大学附属中学校长助理）

《中国教师报》2019年02月20日 星期三 第05版：现代课堂