学习共同体的研究与实践在中国已经走过了10多年的历程，最近5年学习共同体从本土化研究、零星实验性实践，开始走向全校性、规模性发展，这是令人振奋的消息。这些年作为课堂研究者，我也看到了各种各样课堂改革样态，从学生发展的角度重新描摹课堂图景。学习共同体这个美好的愿景如同每个人心中永远的伊甸园，我们一直在努力接近，但要真正实现还有很长的路要走。因为我们每前进一步，目标就会变得更远一些，因为内心对美好教育和美好生活的渴望没有尽头，而这并不会让我们停下前进的脚步，因为我们已经知道什么样的教育、什么样的生活才是真正美好的。

核心愿景：让每一个学生都得到最大程度的身心发展

课堂变革应该是一个不断进化的历程，而且这种进化是没有终点的。课堂变革的变量要素主要有以下几点：学生多样性与发展性、教材和学习内容的发展性、教师自身教育哲学的发展性、教育生态与社会的发展性。但从根本上说，学生身心的发展性是最重要的变革依据，也是最容易被我们忽视的。如果有人问我，学习共同体的课堂到底什么样，其最终的判断依据是什么？我认为最重要的判断标准是：课堂中的每一个学生都最大程度得到了身心发展。

学习共同体最终的愿景是保障每一个学生的学习权，而教师首先要真正认识班级的每一个学生，这是每一位教师要面对的第一个挑战，是一个很难的课题。从我国课堂的语境来看，要改变目前课堂中的现状，可以从以下三个方面着手，即营造温暖润泽的倾听关系、创设公平共赢的学习机会、追求高品质的真实学习。前两个方面主要突出公共性和民主性，第三个方面强调卓越性，这也是学习共同体三大哲学基础的体现，三个方面必须同时着手才会凸显学习效果。

学习共同体不是僵化的模式，而是一种理念与方法，要达成这样的课堂，需要一系列策略，但这些策略并不是固定、唯一的，而是需要每一位教育同人根据学生的学习需求以及真实教育教学情境作出专业的判断。从这个意义上说，学习共同体课堂对教师的专业境界和能力有着更高的要求。

精神家园：每位教育同人心中教育理想的汇聚

近年来，学习共同体的研究和实践在全国陆续展开，掀起了热潮。通过学习共同体的真实课堂，教育同人看到了自己教育理想实现的可能，人们研究和实践的热情喷薄而出。草根力量的不断汇聚，学习共同体的精神家园也在不断形成。全国各地的研究者和实践者通过参加公益性工作坊和峰会的方式，不断了解和践行学习共同体。

2017年12月，上海真爱梦想基金会学习共同体研究院正式成立，这在学习共同体本土化研究与实践方面是新的里程碑。研究院成立后，每一位乐于参与学习共同体改革的同人有了自己真正的家，为学习共同体的本土化实践确立了方向、进行了系统性策划，组织各个层面的专家、校长、教师共同面对和解决中国教育的现实问题，共同改善中国的教育生态。

未来发展：以系统性研究引领中国教育的生态变革之路

学习共同体的变革从本质上说是教育同人的自我革新，这种革新是以每个人成为学习者和研究者为前提的。课堂变革越深入，我们越能体会到目前课堂各要素研究的不充分，一线教育工作者对此表现出强烈的需求。因此，未来3-5年学习共同体团队将聚焦系统性研发。我们将组织全国顶尖专家来牵头，进行学科本质研究、学生学习心理与认知风格研究、教师专业标准与判断力、教学评价及其替代方案、数字化资源的替代方案等多方面的系统化研究，并将这些研究成果转化为高品质的学习设计，从根本上解决目前教育与课堂的核心困境和问题，全面提升课堂教学质量与教师的专业能力。

学习共同体暑期研究坊、学习共同体峰会等项目将持续展开，以上海为中心支持全国的实践。我们从2018年底开始设立学习共同体省域分会，带动更多地区进行学习共同体的本土化研究与实践。

当今中国教育面临许多挑战，要面对教育这个关涉到全民福祉的大课题，必须所有人团结起来，共同攻坚克难，互相信任、互相支持。学习共同体的愿景是3个同心圆的结构：最核心是学生之间的协同互助，每个人都能安心地投入学习；第二层是教师之间的互相敞开、合作互学，形成教师之间的专家联盟；第三层是学校开展持续课例研究，保障学生的学习权，保障教师的专业学习机会。同时，家庭和全社会也参与其中，共同为学生的发展作出努力，每个人都成为倾听者和学习者，共同建立一个美好的社会。

（作者单位系上海市浦东教育发展研究院）

《中国教师报》2019年02月20日 星期三 第04版：现代课堂