一块热土，一种情怀，一群孩子，一个目标。“蝶园”是一群孩子的专属领地。在这里，因为劳动发生了太多的故事。

现阶段，劳动教育在学校中被弱化、在家庭中被软化、在社会中被淡化。学生劳动机会少，劳动观念也发生偏差，出现了轻视劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果的现象。近年来，课程改革越来越关注学生核心素养，华东师范大学教授周文叶把这一目标比喻为成人的驾驶素养。驾驶素养包括安全驾驶、礼貌行车、尊重生命，为了培养准司机的这些素养，相关部门设计了理论学习科目和实践操作科目。反观学校教育，我们更多地让学生进行理论学习，课外实践和利用所学解决实际问题的能力较少涉及或停留于浅层。

学校如何根据校情、学情，有的放矢地开展劳动教育？

浙江省金华市金东区实验小学综合楼前有一个长方形花坛，不足30米长，最多两米宽。花坛里种着紫薇和茶花，美丽但不惹眼。一年前，花坛成为可以种植农作物的“田地”，根植于内心的土地情结让我欣喜若狂。我与学生一起向学校提出申请，希望能分得一块土地用于种植蔬菜。我们的请求与学校推广劳动教育的想法不谋而合，就这样，我们班成为学校推广劳动教育的“试验田”，认领了整块地作为实践基地。

如今，这里的植物没有紫薇名贵，也没有茶花有名，但这里蔬菜碧绿，瓜果飘香；这里生机勃勃，充满人气；这里让学生流连，让教师驻足。这就是我们的“蝶园”。

1 命名，我有理

给菜园命名是一项有意思的活动，既可以培养学生的主人翁精神，又可以让学生在参与过程中学习相关文化知识。我利用微信平台发起征名活动，请学生给菜园命名并注明理由。征集令一发出，学生和家长纷纷参与，有的说叫“毛毛虫花园”，因为我们的中队名是“毛毛虫中队”；有的说叫“王者荣耀”，因为这是学校里唯一的菜地，是我们的骄傲；有的说叫“开心农场”，因为有一款种菜游戏就叫开心农场，而我们也要在这里种菜；有的说叫“家的味道、爱的体验”，因为我们种的都是身边熟悉的农作物，师生、家长一起翻土、施肥、种植，是一种美好的生活体验；有的说叫“青青乐园”，因为我们种的是有机、绿色蔬菜……每个人都有自己的创意，不管名字取得怎么样，背后的冥思苦想、翻阅资料、家庭成员的热烈讨论场景可以想见。

作为鼓励，我给所有参与命名活动的学生都颁发了奖状。但是应该选哪一个？我把所有名字写在黑板上与学生一起甄选，一番激烈讨论后，最终确定为“蝶园”，因为我们的校园文化是蝴蝶文化，我们的班级又叫“毛毛虫班”。学生们学会了从校园文化和班级文化相结合取名，学会了如何甄选名字，学会了有理有据地表达。

同样，在小组命名时大家也经历了思考、学习的过程。超人队、蝴蝶队、火箭队、小鸟队，命名标准不一且分类繁杂，我再次把队名写在黑板上让学生读队名并思考：如果9个小队作为一个整体，这样的队名合适吗？怎样让队名既统一又独立？有学生提议用昆虫命名，那么可以用哪些昆虫？我让学生实地去看一看、找一找，带上小锄头在地里挖一挖。蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓、瓢虫、蚯蚓、青蛙、蜗牛、蟋蟀、蚂蚁、蚱蜢、螳螂、蝗虫、知了、蜘蛛、小青虫、西瓜虫、百足虫都出来了，我又引导学生结合图书《昆虫记》，利用互联网了解各种昆虫习性，最终确定9种昆虫作为小组名。这样的学习方式是学生喜欢的，同时也向学生传递了一种思维方式：生活就是学习，学习就是解决生活问题。

2 栅栏，我设计

为了让“蝶园”更像一个菜园，我们决定搭建栅栏。选择什么材质的栅栏、什么颜色的栅栏更合适？因为时间紧迫，起初我们选择的栅栏是普通木条。一个学期下来，学生们种菜、浇水、采摘进进出出，加上日晒雨淋，栅栏变得破烂不堪。我们不得已重新设计栅栏：选用什么样的材料制作栅栏既美观又经济实用？竹条、水管、轮胎、铁丝网，学生的想法五花八门。我让学生对比、分析不同材料的优劣再进行投票，最终决定采用轮胎当栅栏的材料，一方面因为用轮胎是废物利用，环保又实惠；另一方面轮胎是橡胶制品，经久耐用，而且轮胎的圆形构造也更安全。

说干就干，轮胎的选择、购买、刷漆、埋土、固定等工作分工明确，一周后，轮胎栅栏就成为校园的一道风景。硬件设施到位后，轮胎的美化工作也开始了：在轮胎里种月季作点缀，每个学生还承包一个轮胎进行更精细的设计，给黯淡的轮胎增添了生命力。

3 分组，我合作

“蝶园”里的工作一开始都是由我分配的，大家一起干，常常是一哄而上，没有章法。后来，我按照小组分配任务，依旧不能激发和体现学生的主动性。趁秋季改造栅栏的机会，我将菜园土地重新划分为9块，学生5人一组，实施承包责任制。

但是分组又成了新问题。征询学生意见后，第一次分组他们选择与好朋友建组，这样的分组标准导致有的学生无法融入任何小组，而且容易形成小团体，不利于班级团结。第二次分组我指定组长，再进行组长、组员双向选择。但是，组长一定要由教师指定吗？教师指定的组长一定合适吗？于是，我又设计了第三种分组办法：按学号划分，组员推选组长。最后，抓阄决定哪块土地归属哪个组。土地承包了，责任义务和权利都属于小组了。这样划分的小组能力或许有差别，但在种植这件事上让学生拥有了更多自主权。

组建了小组，工作效率很快提升。各组自己分工、组织开展活动，菜园里一片热闹，而我也当起了“甩手掌柜”，更多地充当观察员的角色。对我来说，谁的菜种得更好不是最重要的，小组成员间是否会分工合作、是否会合理协调、是否会互相学习借鉴才是我最在乎的。

4 种植，我探究

二年级学生生活经验还不够丰富，不知道依时节种菜和如何种菜。为此，我给学生布置作业：（1）这个季节适合种什么？可以问有经验的老农，也可以利用互联网搜索资料。（2）想办法买到你要种的种子或秧苗，可以请求他人帮助。（3）关于怎样种，可以在家里先学习，然后再到学校种，鼓励邀请家人一起种。这样的学习是主动、有效的，提高了学生进行社会调查和与人沟通、合作的能力。

正式种植前，我和学生都进行了充足的准备，但实际操作中总会产生新问题。去年暑假前，菜园里的西瓜长势良好，结了许多小西瓜。但由于放假，学生疏于照顾，西瓜慢慢枯萎了。开学初，天气依然炎热，学生种的蔬菜也遭受了同样的命运。结合两件事，我组织学生分析原因：为什么我们没能收获？经过几天的研讨和求助，学生们认为原因有3个：一是天气炎热又浇水不勤，周末无人管理。二是浇水时间要有讲究，温度高的时间段浇水嫩苗容易被水蒸发的热气烫死，应该太阳落山后再浇水。三是土壤含沙量大，不蓄水。接下来就是改进，其他问题好解决，土质问题很棘手，因为换土的工作量太大。这时，一位老奶奶给学生支招，土壤是需要慢慢养的，养好了才能种出好蔬菜，在土质改善前，可以种适合沙质土壤的植物。

蔬菜种植需要打理，有些蔬菜容易招惹小青虫。每天中午，我都带着学生到菜园拔草、捉虫。此时，新的问题产生了：为什么花菜和小青菜更容易长虫？菜农为什么用药除虫而不是手抓？虽然问题一个接一个地来，但因为所有问题都产生于实际劳作，学生们并不觉得无趣，反而主动寻找答案。

5 采摘，我分享

“蝶园”的第一次种植始于春季，初夏时已绿意盎然。看着一天天生长的蔬菜，学生很兴奋，不时询问采摘时间。我再一次把问题抛给学生：你们认为黄瓜长到多大可以采摘？什么样的番茄是成熟的？怎样判断玉米是否可以掰了？没想到，这些问题根本难不倒学生，原来在平时劳作中家长早已将相关知识传授给了孩子。这不正是学校教育的追求吗？知识经验来自于实践，而不仅仅是书本和课堂。

每天早上，学生们摘黄瓜当作午餐配菜，虽然每人只分得一小块，但内心很自豪。除了可以生吃的食物，其他需要烹饪的蔬菜被当作奖励发给学生。

独乐乐不如众乐乐。“蝶园”丰收，学生可与他人分享，但分享是有条件的，即向被送人介绍这种蔬菜，比如为什么我们种的菜是有机蔬菜、有机蔬菜对身体的益处等，锻炼学生的表达能力和传递知识的能力。

6 菜肴，我孝顺

把“蝶园”的菜带回家，学生们又是一番拜师学艺，从洗菜、切菜、配菜、烹饪到上桌，每一步都拍照留存。一位父亲说“没想到能吃儿子烧的菜，太激动，鼻子酸酸的”，一位奶奶说“孙女烧的西红柿炒蛋，第一口夹给我吃了”，一位妈妈说“虽然只有几根青菜，但全家都尝到了”……在我看来，他们吃的是青菜，也是自家孩子的一片孝心，而这种爱的教育是说教达不到的。

7 记录，我观察

为了让种植和观察行为更有序，我设计了《蝶园记》观察记录本。记录学生每天观察到了什么、有何发现。学生们就是在这样细致的观察中写出诗一样的语言：

“小小的黄瓜就像穿着裙子的毛毛虫”“小菜苗有气无力地靠在泥土上，它是不是快死了”“小蜜蜂亲亲这朵花，亲亲那朵花，就是不肯走开，肯定是‘蝶园’里的花太香了”“微风在和玉米叶子捉迷藏呢”……像这样充满童趣又有想象力的句子，会不时跳入眼中。没有劳动实践，再高明的教师也无法教学生写出这样灵动的句子。

8 护园，我沟通

秋天到，向日葵沉沉地弯下“腰”，如果没有竹竿的支撑早已经匍匐在地。一盘盘硕大的向日葵，也引来了高年级学生的“光顾”——这里被挖走几颗，那里被抠掉几粒，有几盘向日葵已经秃了半边脸。孩子们看了很心疼，我趁此引导：他们为什么要掰向日葵，我们可以怎么做？最后，大家在“蝶园”竖起劝告牌，找到几个禁不住诱惑的哥哥，告诉他们“等向日葵成熟了，我们送给大家品尝，请不要自己摘取”。这样的沟通取得了良好的效果，虽然向日葵完全成熟时葵花籽已所剩无几，学生无法兑现承诺，但学生们要求再次与高年级学生沟通，不做没有诚信之人。

“蝶园”才刚刚起步，我们要做的工作还有许多，例如结合科学做土壤的对比实验；如何在寒冬搭建大棚，种植反季节蔬菜；如何利用两种植物喜好进行穿插种植；如何邀请其他班级参与我们的活动；如何写好研究报告；如何利用观察日记写好作文，等等。每一个问题我们都饶有兴趣地研究，“蝶园”就像是一台有问题的机器不断产生问题；“蝶园”又像一位导师，引导我们不断解决问题。

一块热土，一种情怀，一群孩子，一个目标。朴素的快乐，多彩的收获。土地给了我们许多，我们没有豪言壮语，只想与这片土地的故事能一直继续。

（作者单位系浙江省金华市金东区实验小学）

《中国教师报》2019年01月30日 星期三 第06版：课改研究