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  • 初中数学自主探索式课堂教学
    发布时间:2019-02-11 15:17          作者:李圣翠          来源:山东教育报         阅读:

    数学教学不是单纯的知识传授,而是以学生为主体的数学活动。因此,我们要在课堂教学中注重向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们获得广泛的数学活动经验,在具有现实背景的活动中去研究、探索,从而培养学生的探索与创新精神,以及运用数学发现问题、解决问题、交流与处理信息的能力。

    数学来源于生活,又服务于生活。生动、熟悉的生活情景可以使数学由抽象到具体,激活学生的学习思维。数学课堂上,我一般不会照本宣科地为教学而教学,而会根据每节课的教学内容创设贴近学生生活现实的不同问题情境。如在教《平方差公式》时,我创设了这样一个问题情境:“学校要进行卫生大扫除,学校的值日组长把一边长为x米的正方形卫生区让初一(1)班打扫,把比这块卫生区的一边少2米、另一边多2米的卫生区,让初一(2)班的学生打扫。大家觉得这样分配公平吗?”我的话音刚落,课堂气氛立刻活跃起来。好的问题情境不仅可以让学生更牢固地理解和掌握数学知识,更能让学生将所学知识在生活中加以应用,体验数学来源于生活又服务于生活的乐趣。

    课堂教学中,教师一定要以学生为主体,以学为根本,留给学生自主学习的时间和空间,激发学生内在的探索动机。例如,在教《幂的乘方》时,我出示了一组计算题,让学生先根据以前学过的乘方的意义进行计算,再观察思考结果有什么规律。然后通过猜想、验证、归纳等一系列活动,让学生归纳得出幂的乘方的法则。在整个探索过程中,我仅仅是旁敲侧击,恰到好处地点拨引导,主要由学生自己计算、观察、思考、交流、归纳。在教学中,凡是学生能想、能说、能做的,教师都放手让学生去想、去说、去做。譬如,对初中数学中的例题教学,我从来不进行示范讲解,而是引导学生自己去观察课本中的解题过程,让学生说出解题思路和注意事项,然后进行尝试练习。对学生们容易犯的共性错误,我也仅仅是恰到好处地点拨,启发学生去探索,而不会泛泛地说教。教学实践证明,这样做的效果非常好。时间长了,学生就会养成不等不靠、自主学习的好习惯,成为学习的主人。

    学生的问题意识是与生俱来的本能,并不需要培养。但若教师反复教导和强迫学生,他们的问题意识就会越来越淡。我通常教给学生一些提问的技巧与方法,并且每节新课都给学生留出一定的自学时间。自学时间一般为5~10分钟,可以安排在课刚开始,也可以安排在课堂进行中。然后要求他们在自学中思考,在思考中质疑提问,自主发现并提出问题。另外,我在教学中经常有意通过情境、故事、疑问、破绽等激发学生提出问题、大胆想象,真正参与到课堂中来。

    自主探索式学习是以学生为主体、以自主探究活动为中心、注重知识获取过程的学习活动,增强了学生探究学习的兴趣,培养了学生自主学习的能力。课堂教学中,学生不再仅仅充当听众、观众的角色,而是更多地充当“活动者”“参与者”,让课堂真正焕发出了以学生为主体的风采。 

    (作者单位:济南市莱芜区莲河学校)

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