创新点/近年来，湖南省株洲市景弘中学不断求新求变，在自主学习、自主管理等方面升级既有课改成果，由此摸索出一条别样的发展新路。无限放大自主学习，正是景弘中学课改纵深推进的方向。

在株洲市景弘中学，“自主”“自治”已经内化为学生的自觉意识。学校甚至规定，自习课不准教师进教室，也不准教师控制、干涉这段时间，完全由学生自主安排。在校长李飞国看来，只有实现更高程度的自主，课改才能走向深处，自主也是突破课改高原期的一把钥匙。

这是在新形势下景弘人的新思考。在享受“课改红利”10多年后他们发现，基于“一三六”课堂模式的课改，从操作技术上已经相当成熟，教师对课堂流程的掌握、导学案的使用等都已内化于心，但现实却是，学生的“五官苏醒”后，自主学习不够充分，合作学习的方法过于单一，探究学习形式大于实质。这是景弘课改的痛点，也是许多课改学校发展到一定程度后的共同痛点。

为了突破这一困境，李飞国谋划了一场“二次革命”，其根本特征是自主管理、自主学习。

课堂上，学生有“大块”的时间可以自学，有充分暴露错误的机会，也有质疑同学观点的机会。这是景弘人基于对学生的充分信任做出的决定。学习不再过度依赖教师的教，而是最大限度地依靠学生的自主学、合作学，尤其是伙伴学习，正在改变着景弘中学的课堂生态。同学关系是成为互学共学伙伴的基础，只有这种互学关系建立了，学生在课堂上才会有存在感、获得感，才会相互悦纳，才会在不懂时勇敢地说出“我不懂”。景弘中学的教师和学生都是“同学”，在这样的课堂环境里，师生之间、生生之间、小组之间实现了多向度、立体化的交流。

学校负责人介绍，课上的“放羊式学习”不是盲目放手，而是给学生具体的学习任务，辅以有针对性的“学习地图”，这张“学习地图”就是导学案。景弘中学的导学案有两大特点，一是将知识转化成有挑战性的问题，转化成学生感兴趣的问题；二是给出具体的学法提示，学生遇到困难时，有学法指导为其导航。

学校认为，课堂不仅仅局限于校内，校外也能处处是课堂。所以，自主管理与自主学习从校内课堂开始向校外课堂延伸，学生即使离开学校依然有组织。

学校教师介绍，依托微信等工具，各学习小组成员回家完成家庭作业时，组长依然会组织组员进行沟通；暑假期间，每个小组都会不时地“打卡”，相互交流一周的计划……

为了将自主自治向更深处推进，景弘中学组织全校教职工研发了《学生自主自治管理》。其中包含学习小组职责分工与岗位培训、制定“班级公约”等内容，学校每年组织七年级新生学习相关内容。

如今，不仅是课堂教学管理，公共图书自主管理、早晚自习自主管理、食堂自主管理、宿舍自主管理、考试监考等常规管理，甚至连课堂对老师的评价都已经全部交给学生。

教育始终要回归到学生的学习上，在李飞国看来，学习是学生自己的事，教师要做的事情就是把学习任务给学生，把时间、空间给学生，让学生自主学习，就像草原牧马，让马寻找水草丰美之地，马自然会膘肥体壮。

无限放大自主学习，这是景弘中学课改纵深推进的方向。在未来的景弘课改中，将呈现出这样一种生态——自主学习在高度私人化的状态下进行，实现学生与教材资源背后编著者的对话，学生与导学案背后教师的对话。

《中国教师报》2019年01月02日 星期三 第10版：年度成果·课堂样本