创新点/针对传统语文教学“知识为主”的低效现状，山东省潍坊市高新区北海学校语文教师韩兴娥带领项目组探索“学生多读写，教师少分析”的“课内海量阅读策略”，促进了学生的可持续发展。

在潍坊市高新区北海学校，教师韩兴娥带领的项目组通过实践探索出一条“童书趣读—经典美读—史哲深读—思想悟读”的“课内海量阅读教学”路径。在实践中，这一路径引导学生以“通过阅读领悟课文的思想价值”为核心，利用两周时间学完教材，其他时间以相对固定的阅读材料引导学生进行课上阅读，通过先识后写等，强化语文思维训练，激发学生学习兴趣。小学六年，学生平均课内阅读量达到1200万字，这是新课标要求的10倍。

走进韩兴娥的课堂，你会发现，“课内海量阅读”简单易行。一年级学生一入学，韩兴娥就加快了拼音教学的速度，侧重于让学生动手、动嘴，在“海量阅读儿歌”中识字。课堂上，学生放开声音朗读，一边用手指着文本一边动口读，还可以一边摆卡片一边拼读。3个星期，学生就读完了《学拼音儿歌77首》，很快踏入了“课内海量阅读”的快车道。然后，韩兴娥给学生设置了一个又一“缓坡”，让学生在阅读“实战”中进一步提高熟练拼读的能力，同时提高阅读能力，增加识字量。

有了一年级认识2000个字的基础，语文课本对学生来说就很简单了。从二年级开始，学生只需半个月就能读完整本语文课本。韩兴娥的教学方法很简单，不去条分缕析，只要求有感情地朗读。学生诵读的文章越多，朗诵、理解能力就越高。到了三年级，不经过预习，只要默读一遍或听一遍录音，学生就能有感情地朗读。

但韩兴娥坚持一条：不论课本还是课外书，都在有感情朗读的基础上，进行口头填空。她说，这样做的目的是为了积累语言。

二、三年级诵读大量的白话文，使三年级作文起步能够顺利进行。随着年级的升高，学生作文的长度不断增加，语言不断丰富。

在能够应对考试的前提下，韩兴娥带领学生逐渐减少白话文的学习，增加文言文的阅读数量。中年级开始就主要学习唐诗、宋词、成语等。

小学六年，韩兴娥班里的学生每个学期写的作文不超过10篇，不写日记，不写读书笔记，不做配套练习册，除了把生字写扎实外，余下的时间都用来诵读。“劳于读书，逸于作文”的结果是，学生从三年级起就能下笔成文，那些“慢学生”也能做到语句通顺，这是海量诵读的功劳。韩兴娥坚持认为，有了满腹经纶的积累，就会有出口成章的表达。

但是，这样的成功并非凭空而来。韩兴娥特别注重学生的“学以致用”，其实，这一理念从最初的阅读就开始了。

一二年级时，韩兴娥就从书店、网上为学生选择适合他们的书，并编写“学以致用”的自学材料。

从中年级开始，韩兴娥把大部分精力都放到了给学生编排自学材料上，学生拿到材料完全能够自学，之后再到课堂上进行集体讨论。

比如，每个单元最后一个环节就是“学以致用”练习，　这些练习不同于常见的阅读习题，而更侧重语言的积累。它们在阅读与表达之间搭起了桥梁，起到了立竿见影的效果。

韩兴娥通过“课内海量阅读”，把一个又一个经典文字储存到了学生记忆深处，并在他们内心植下热爱阅读的种子，为他们的人生增添一抹厚重而绚烂的底色。

《中国教师报》2019年1月2日星期三 第11版：年度成果·课堂样本