创新点/江苏省南京市莫愁湖小学建构“让学习看得见”的课堂框架和基本范式，展示真实的学情，让问题看得见；展示探究的过程，让思维看得见；展示获得的成果，让进步看得见。在由低级到高级的展示中，学生既能看见自己的进步，也能看见集体的成长。

南京市莫愁湖小学基于建构主义理论和有意义学习理论，借鉴认知科学、脑科学最新研究成果，提出并践行“让学习看得见”的教学主张，以培养学生适应未来发展的核心素养。

“让学习看得见”针对当前课堂教学存在的忽略学生学习基础与学习差异、轻视学习过程性目标、单一追求学习结果等问题，通过建构“让学习看得见”的课堂框架和基本范式，开发“让学习看得见”的学习工具和策略，拟定“让学习看得见”的评估标准，即时呈现学生学习经历，评估学生学习行为，引导并推动学习真实发生。

一般课堂教学中的展学是原生态的自然展学，展示的目标是泛化的、模糊的，展示的成果是与学生偶然邂逅的，是教师不经意发现的，展示的主体一般是教师，学生获得的结论是碎片化的。

莫愁湖小学教师理解的展学是专业化的自觉展学，展示的目标精准、清晰，与“作为目标的学习”进行链接；展示的成果在目标中有预设，通常不会“缺席”，教师亦会主动寻找；展示的主体是学生，他们手握“寻获学习”的地图，在独立或小组合作探究、同伴讨论、小心求证的基础上，有针对性地展示与学习目标对应的学习成果；学生获得的结论是有联系的，是结构化的。

莫愁湖小学提炼出“让学习看得见”的展学“1+3”框架，这里的“1”是指一个内核，即让学习看得见；“3”是指3个维度，即展示学情，让问题看得见；展示过程，让思维看得见；展示成果，让进步看得见。

具体而言，展学的内容包括3个方面。

一是展示真实的学情。教师鼓励、启发、指导学生个体或学习小组敏锐地发现问题，大胆地提出问题，主动地展示问题。在课前、课中和课后，教师指导学生及时收集、梳理、分析遇到的问题，了解自己、同伴和小组的学习起点和现状，优先展示与教学目标密切相关、多数学生希望了解的问题。其他枝节问题则在教学中相机展示或课后研讨。

二是展示探究的过程。教师启发、引导学生通过动手操作和运用思维工具全面分析问题，尝试采用多种方法和策略解决问题，让学生完整地经历知识发生、形成、发展和应用的过程，获得包含符号概念、思维方式、方法策略、逻辑关系、情感态度、价值信念的完整性知识，丰富学生的情感体验，将发展以思维能力为核心的素养要求落到实处。

三是展示获得的成果。学生一方面展示教师期盼出现的正确结论，包括大众共识、规范表达、新的发现、精彩观点、奇思妙想；另一方面也展示多数教师内心不愿意看见甚至刻意遮掩、隐瞒的失败体验，包括学生个体和群体产生的规范缺失、困惑迷思、片面观点，甚至是错误理解……

展学过程中，借助具体、有形的载体展示问题、方法、思维和成果，可以让学习看得见，取得较好的学习效果。比如借助学习单、思维导图、知识树、结构图、小老师示范、现场创作、家校联系本等进行展示，使学生在看得见的过程中发展表达、操作、交往、合作、沟通等关键能力和必备品格，让核心素养真正在课堂落地。

随着探索的深入，目前莫愁湖小学的课堂中一般有3个层级的展示：一度展示是基于原生态课堂的、碎片化的，体现学生个体学习过程与成果的展示。二度展示是基于教师点评、师生互动、小组讨论，体现比较完善的学习过程、方法与成果的展示。三度展示是指向更高质量、深度合作的展示，是基于综合应用，体现前后关联甚至跨学科应用的学习过程与成果的展示。

在由低级到高级的展示中，学生也由简单、静态地展示信息和知识，到动态地展示技能和方法，再到完整地展示个体的能力和素养、小组的协商和对话，从而看见自己和同伴的进步，看见小组和班级的成长。

《中国教师报》2019年01月02日 星期三 第10版：年度成果·课堂样本