英语作为一门外来语言，对学生而言太过生疏，学生在学习之前就容易产生畏难心理。因此，在打基础的小学阶段，激发学生学习英语的兴趣变得尤为重要。教师要加强体态语的运用，活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，提高其学习英语的积极性。

体态语可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。对于低年级学生，如果一味地让他们看、听、读，时间久了，他们自然会对英语学习产生厌烦情绪，上课时容易走神。在教学中，教师既要保证高效率地完成教学任务，又要使学生参与到课堂教学活动中，充分激发学生学习英语的兴趣。比如，我在教学run、jump、swim、fly等动词时，根据各种动作的特点，配上跑、跳、游、飞等夸张的动作，让学生跟我一起动起来；然后采取比赛的形式，让每个小组站成一排，由第一名学生用动作来表演看到的单词给第二名学生（中途不能说话），以此类推，让最后一名学生来猜，看看哪个小组最快完成。竞赛能吸引学生的注意力，深受学生的欢迎。而且，小学生的年龄特征决定了他们争强好胜，不肯轻易服输，所以把英语教学与竞赛结合起来，教学效果会更佳。这样可以活跃课堂气氛，引起学生的注意，提高学生上课的积极性。

体态语的直观性有利于加强学生对所学内容的记忆。对于刚刚接触英语的小学生来说，词汇量不多，语言经验少，周围也缺少一定的语言环境与交流空间。对一些语言知识现象，直接用英语讲解，不但不能及时理解，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。比如我在教学monkey、cat、dog、bird等动物名称时，先模仿动物的动作、声音等，让学生回答这是什么动物，然后教授该动物的英语。在教学laugh、cry、happy、ill、bored等单词时，我做出相应的表情，表现出“大笑”“大声地哭”“高兴得眼睛眯成了一条缝”“生病了，愁容满面”“烦躁时一脸的不耐烦”等表情，并适时在黑板上画出相应表情的简笔画。这样，学生们就可以从我的面部表情和黑板上的直观图形上一下子掌握词汇所表达的含义，加深学生对所学知识的感官印象。这种方法能帮助学生更好地理解单词的意思，对单词加以记忆，使英语学习不再枯燥。

体态语可以培养学生的交际能力。英语作为一门外来语言，其特殊的语音会使小学生感到它与母语的巨大差异，在运用时会产生疏离感和交流障碍。在教学时，教师让学生加入动作和表情，在说一说、动一动、做一做的氛围中学习，会使他们抛开胆怯心理，大胆开口。例如，在教学May I have...时，我请两名学生配合。我让第一名学生用手指着第二名学生询问：“What’s your name?”第二名学生也用手指着自己说：“I’m...”第一名学生说：“How many books do you have?”对方伸出两个手指头说：“I have two books.”第一名学生接着说：“May I have one book， please...?”这样，多种感官协调，使学生在对话中提高了语言交际能力。

体态语的运用可以让学生的注意力更加集中，从而提高课堂教学质量和课堂效率。一位成功的教师，不仅要有较强的口语表达能力和充足的科学文化知识，还应熟练掌握体态语技巧，灵活地运用体态语，形象地从听觉和视觉两方面来调动学生，加强师生间的沟通与交流，提高学生的上课积极性。

□ 荣成市蜊江小学　江伟