当前，小学语文作业布置随意化、碎片化，不利于学生掌握知识和培养作业兴趣、作业习惯。为此，我们设计了符合学生需求和新课改要求的作业，提升学生听、说、读、写能力，培养学生核心素养和对学习的兴趣。

借助网络，课前准备作业。信息时代，师生可以利用互联网查阅资料，所以我们根据教学需要，课前让学生上网查找资料、分析资料，形成自己的认识，促进学生对课文的理解。比如《永生的眼睛》一课，教师给学生布置两项作业：一是查找有关器官捐献的知识，二是调查周围人对捐献器官的态度。教学中，我们在引导学生理解“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的”这一重点句时，先让学生结合课前搜集的资料体会文中人物为他人着想的品质，再请学生结合课前所查资料谈一谈对捐献器官的新认识，突破了教学重点和难点。

调动感官，课中巩固作业。心理学研究表明，人们接受外来信息和接受知识主要通过各种感觉器官来实现。课上，我们让学生的肢体动起来、大脑转起来，调动学生感官，促进学生巩固课堂所学知识。

好动、好奇是孩子的天性，我们便依据学生兴趣设计作业。如学习《记金华的双龙洞》时，让学生根据课文的精彩描述给双龙洞配插图。

小学生不仅乐于动手，而且具有强烈的表现欲。学习《扁鹊治病》一课时，我们要求学生分组把课文改编成剧本，演一演、评一评。学习中，学生积极参与，提高了写作、合作、表演等能力，激发了学习语文的兴趣。

“感人心者，莫先乎情”，通过文本阅读，学生可以将饱含情感的文字与自己的情感连接。如教学《将心比心》一课时，我们抓住“一位阿姨帮奶奶推开沉重的大门”这一重点句，采用移情体会的方式，引导学生回忆日常生活中的事例，并且在班上说一说，有意识地拉近文本与学生的距离。

实践体验，课外延伸作业。学习资源和实践机会处处有、时时有，教师只要善于把握机会，巧妙创设情境，就能促使学生综合运用所学，提高实践能力。

比如《乡下人家》这篇课文介绍的是乡村人家的生活场景，与学生的生活环境相似。学习这篇课文后，我们因势利导，组织学生开展综合实践活动，让学生观察田园风光、调查生活情况、回忆农村趣事，并将此次实践活动中所见、所闻、所感按照要求写下来，真正将课上所学转化为能力。

在新课程理念指引下，语文学科作业除了重视教材学习外，还应培养学生从课外阅读获取知识的能力。在学习《文成公主进藏》后，学生对民间故事产生了兴趣，我们推荐学生课外阅读文成公主进藏的不同版本故事和民间故事，加深学生对主人公形象的理解。

作业是学生学习课堂知识的补充、巩固和延伸，教师设计作业时要根据学生的特点和兴趣，设计出学生能够独立完成并且愿意去做的创新作业，从而培养学生良好的作业习惯和兴趣，让学习在学生心中绽放异彩。

（作者单位系江西省芦溪县芦溪镇第二小学）

《中国教师报》2018年12月12日 星期三 第06版：课改研究