在信息技术课教学中，一般存在着这种现象：学生喜欢上网玩游戏，而对信息技术课要求掌握的内容没有多大兴趣。这种现象严重制约着教学目标的实现和效率的提高。为此，必须对症下药，采用多种教学方法，扭转学生兴趣的偏差。在教学过程中，笔者进行了一些探索，效果较好。
　　一是理论联系实际。在理论知识的教学中，教师可以根据学生的心理特点，将一些抽象的理论知识制作成学生喜爱的动画，并且通过卡通人物的讲述，让学生在轻松愉快的情境中掌握计算机的基本操作程序。例如：在教学《Word 2003应用》一课时，教师在投影上展示一张班级课程表，要求学生按照表上的格式制作一张自己的课程表。内容主要是设置表格标题、插入表格、修改表格结构、拆分和合并单元格、对表格进行修饰、输入内容等。虽然这些内容比较烦琐，但是与学生生活紧密联系，有较强的实用性，因而能够激发学生的兴趣。
　　二是利用“任务驱动法”教学。这样做的好处是，能够促使学生为制作一件成品或半成品而克服各种困难，努力完成。例如，在学习《我的奥运会》一课时，有的学生想让五环互相套在一起，却涂抹了圆的一部分弧；有的学生想嵌入几个漂亮的汉字，却一个字都输不进去。这种情况逼着学生去寻找解决问题的办法。当大功告成时，一种成就感在他们的心中油然而生。一名学生说：“我不能白做，得把它留在磁盘上！”接下来，他就努力去学习怎么存盘。虽然他一整节课都没停止学习，但是既没感觉累，也不感觉枯燥。实践证明，“任务驱动法”有利于引起学生的认知冲突，使学生产生一种悬而未决的求知欲，从而激发学生的求知热情。
　　三是利用“小专家”引领。学生掌握信息技术的水平不尽相同。家中有电脑的学生一般对电脑比较熟悉，而家中没有电脑的学生则感到陌生。在教学时，如果教师用“一刀切”的方法，就会出现学生“吃不饱”和“消化不了”的情况。对此，教师可以在上课前先了解学生的学习基础、能力水平、个性特长及家庭环境等实际情况，对一些优等生进行培训；接着，在课堂上任命这些学生为“小专家”，让他们离开座位，手把手地指导本组同学进行学习。这个环节的教学要实行动态机制，每隔3～4周重新确定各组的“小专家”，以调动每个学生的积极性。
　　四是加强合作学习。合作学习有利于学生发挥集体的智慧，使他们开展交流讨论，集思广益，最终解决问题。例如，在教学《多媒体应用》时，教师可先在投影上展示一张精美的电子贺卡，简单介绍一下制作电子贺卡的常用软件，然后要求每个小组制作一张电子贺卡，并送给自己喜欢的老师。同时，要求贺卡的主题应表现出该学科的特点。结果，学生表现出浓厚的兴趣，马上在小组内分工进行：有的负责设计主题，有的负责设计贺词，有的负责查找音乐素材。大约20分钟以后，各小组的贺卡都有了雏形，仅剩下各种素材的搭配与合成还未完工。在完善作品的最后阶段，各小组之间也加强了交流，通过教师指导按时完成了任务。
　　五是加强实践操作。信息技术是一门实践性很强的学科，学生的理论知识只有通过实践才能巩固和掌握。上机实践的任务不宜定得太死，可以根据具体的教学模块要求设计。例如，字处理软件WORD模块的上机实践可设计如下的任务：利用WORD制作一期班刊，并且要求有一个富有创意的主题；该主题应含有艺术字、图像、图形、各种风格的文字以及表格。在学生操作的过程中，教师要进行个别辅导，并且及时对学生的作品予以评价。对不足之处，要指导他们改进；对优点与创新之处，则要进行鼓励。
　　总之，信息技术课教学要根据教学内容不断更换教学方法，使一些枯燥乏味的知识变得有趣生动，易于学生接受。只有这样，信息技术课堂才能充满活力。

滕州市界河镇中心小学　杨利