教师节前夕，当得知历经35年探索和实践的课程改革项目，赫然列在2018年基础教育国家级教学成果奖一等奖公示名单里，那一刻，南京市实验幼儿园园长章丽心潮澎湃。“这是对实幼几代教师秉承实验精神、坚持走课程改革之路的肯定，更是实幼人坚守核心价值观、追梦有声的幸福回馈。”

“开拓创新、勇于实践”的实验精神，是实幼办园思想的精髓。在实幼人看来，“实验”是一种探索的精神，是一种超越自我的品质，是一种敢为人先的境界，是对中华文明的传承。

吹响全国幼教改革号角，确立“主题式”综合课程模式

1955年开园之初，实幼就有明确的定位——江苏省和南京师范学院的研究基地、实习基地和教师培训基地。幼儿园的成立和定位也是时任南京师范学院院长陈鹤琴理论与实践结合的教育思想的体现。

实幼在成立之初，就有研究幼儿园教材、教法和课程的传统。当时中国的幼儿教育学习苏联，基本借鉴苏联教材，在实际工作中，为了使幼儿园的保育教育符合孩子的认识范围，让孩子能够理解、接受，老一辈实幼人开始了针对教材教法的实验研究。

实幼的第二任园长、综合课程的开创者刘扬发说：实幼的实验精神就是“不墨守成规，自主创新”！

1981年，实幼被江苏省教育厅确定为全省幼教两所实验园之一，从此实幼人走上了不平凡的幼教改革研究之路。

这条研究之路，有一个时刻值得所有实幼人铭记。1983年，实幼与南京师范学院赵寄石教授合作，针对“分科教学导致学科林立、相互割裂，缺乏对各科之间关系的整体性思考，难以使幼儿获得整体的、联系的经验”的问题，在全国率先开始了新的教育模式的探究，确立了以主题为建构形式的综合课程模式，吹响了全国幼儿教育改革的号角，实幼的综合教育研究由此展开。

南师大教授虞永平多次提到：1983年在南京市实验幼儿园发起的幼儿园综合课程研究，是江苏也是全国幼儿园课程改革的动员令，也是幼儿教育一系列改革的启动力量！

针对不同时期遇到的课程问题，用实验精神一一破解

在综合教育研究之初，实幼就得到了来自南师大等高校专家的持续指导。1983年，实幼与南京师范学院教育系学前教育研究室协作成立了“幼儿园综合教育结构的探讨”研究小组。

35年来，实幼针对各个时期遇到的课程问题，始终贯彻实验精神，持之以恒地对综合课程进行探究，大致经历了四个阶段。

第一阶段：从“分科”到“综合”（1983—1995年）。1983年，实幼发现沿用的苏联分科教学模式存在学科割裂问题，于是分别以1983年、1984年入园的小班为实验班和验证班，借鉴系统论、陈鹤琴整个教学法，采用行动研究法，从整体性入手合理地组织内容和方法，初步探索以“主题活动”为形式的综合课程。

第二阶段：从“重教”到“重学”(1995—2003年)。针对课程实施中存在的“教师中心”、重“教”轻“学”现象，实幼借鉴建构主义发展观和学习论等理论，以1999年入园的一个小班为实验班，2002年入园的两个小班为验证班，采用专家引领、实践反思的方式，进行以“自主创新性学习”为突破口的课程研究。

第三阶段：从“拼盘”到“有机联系”（2003—2015年）。针对主题实施中存在“拼盘”现象，实幼借鉴杜威经验课程观、项目活动等理论，建立多形式、多层次的研究团队，实现主题实施从“知识逻辑”到“心理逻辑”的转化；关注幼儿经验的连续生长，使主题更具内聚力、更加和应儿童文化。

第四阶段：从“结果性评价”到“形成性课程评价”（2015年至今）。针对以往更多关注终结性评价及儿童的个体发展，但未作为课程调整的重要依据这一现象，实幼借助大数据等现代化手段，重视形成性课程评价，从完整儿童目标达成来反思课程实施，调适课程。

章丽说：“实幼是幸运的，综合课程改革不仅引领老师走上了研究这条幸福的道路，转变了教育观、儿童观和课程观，而且让幼儿教育呈现出了新面貌。”

在多年的实践研究中，实幼建构了一种打破科目界限、有机组织课程内容、灵活使用多种教育手段和方法，让幼儿在与周围环境的相互作用中获得完整、有益经验的新型课程，形成了以“主题活动”为主要形式的，涵盖课程理念、目标、内容、组织及评价为一体的综合课程实践模式。

孕育具有“自信、自新”特质的综合课程文化

35年来，实幼立足国情，继承和发扬陈鹤琴教育思想，在中西方文化交融中确立了“以综合的教育造就完整儿童”的核心主张。一以贯之地将“综合”的理念转变为实践的模式，使综合课程与培养“身心健康、和谐发展”的完整儿童相呼应、相匹配。

“这场改革，其本质是一场涉及课程价值体系的深层变革，形成了包含‘以整体发展为核心’的儿童观、‘注重有机联系’的课程观、彰显‘以幼儿经验生长为主旨’的教学观、具有‘课程整体建构意识和建设能力’的教师观等为一体的稳定的观念体系。”章丽说。

观念体系的形成是在点点滴滴的行动中明晰和汇集的。江苏省特级教师，也是综合课程研究第一个实验班的亲历者曲新陵说：“在综合课程研究之初，行动研究法还没有传入我国，我们就以师幼相互作用的效果为依据来判断可行性，并分析和提炼可行性背后的核心价值，开展了摸着石头过河的探索。行动研究法也发展成为我园创建综合课程、构建观念体系的基本方法。”

令章丽特别欣慰的是，在教育哲学、心理学、文化学及课程论等相关理论的指导下，综合课程建构与发展的过程，也孕育和弘扬了具有“自信、自新”特质的综合课程文化。

“自新在于，综合课程研究的过程就是一个针对问题、秉持反思和自我批判精神，不断修正和完善，出现新思想、新策略、新行为和新面貌的过程；自信源于，综合课程继承并发扬了陈鹤琴的教育思想，在对西方优秀教育理论的吸收和本土化改造的过程中，形成了‘行我所信、信我所行’的课程信念。”章丽说。

63年，一个甲子的轮回，从刚创立时的艰苦摸索到改革新形势下的活力绽放，综合课程在不断的对外交流与输出过程中，逐渐为国内幼教界所认识、理解、悦纳。如果说成就来自奉献，那么有一种奉献就叫作坚守。实幼人始终坚守着一切以儿童发展为本的信念。

《中国教育报》2018年11月11日 星期日 第04版：学前周刊·名园