在幼儿园改革和发展的背景下，以幼儿为本的课程理念推动我们开始研发园本课程——呼应课程。“呼应”即幼儿与教师之间积极有效的呼唤与应答。呼应式的课程，要求教师不能僵硬地完成预先设定的课程目标与内容，而是要基于观察儿童，发现幼儿兴趣、发展及社会环境中所隐含的教育价值，从而生成学习活动的过程。

呼应课程内容来源于幼儿的兴趣、生活事件和问题。内容的组织是一个动态、开放的过程，需要随时、随地、随人、随物灵活机动地开展。

发现兴趣：诱发幼儿主动探索

幼儿生活环境中的点滴变化，都可能成为激发幼儿兴趣、生成学习活动的契机。

大（3）班新买了几个架子，孩子们很好奇架子是怎样组装的，教师顺势将组装架子的任务交给孩子们。孩子们几经争论，终于掌握了看图拼装的方法，通过调整隔板方向、理清拼装步骤等，架子终于组装好了，而装架子材料的几个废弃大纸箱又诱发了全班幼儿参与的造船活动。通过解决设计制作、部件固定、船舱倒塌、如何下水等问题，在全班孩子的努力及教师的指导下，纸船实现了水上载人。

其中有一个片段：船即将完工时，孩子们提出，应该让船在水里走。老师惊讶地问：“我们的船可以放到水里吗？”有的说：“不行，进水了就湿了。”有的说：“可以在船下面装上救生圈。”马上有孩子反驳：“不行啊，上次我的游泳圈就漏气了。”还有孩子建议：“可以把竹棍扎在一起，变成竹筏，把船放在上面。”最后，孩子们找到了解决办法——游泳垫加游泳圈。当他们坐在大船里，在装有一点水的游泳池里行驶时，都开心地欢呼：“真的浮在水面上了，太好玩了！”

这就是由孩子们的兴趣而诱发的生成课程的魅力。事情还未结束，中（2）班小朋友看到大哥哥大姐姐们的大船，非常羡慕。他们说：“我们也做！”于是，经全班幼儿商讨后，制作机器人的生成活动也拉开了帷幕。

兴趣是最好的老师。当对某件事感兴趣时，就会投入其中，不断发现并尝试解决问题。在呼应课程中，最重要的就是要寻找孩子的兴趣点，激发幼儿的探究愿望，使课程开发的过程成为幼儿学习与发展的重要历程。

教师支持：引发幼儿深度学习

在呼应课程中，教师有目的、有计划地组织开展的教学活动，往往成为幼儿深入学习的诱因。如教师设计组织开展了科学活动“让小棍站起来”。孩子们通过操作小木棍和橡皮筋，发现棍子数量的多少、棍子一端打开的角度、橡皮筋的松紧及位置等因素影响棍子的站立，他们还发现让棍子站起来，最少需要3根。在随后的自主游戏中，这又诱发了孩子们制作帐篷。

宇成：我觉得杜宁益的伞（木棍搭的伞骨架）如果没有里面的棍子，就很像一个帐篷。

雨彤：还要用布盖住才是帐篷。

俊深：那我们可以做一个帐篷。

教师：你们需要什么材料吗？

杨阳：需要布。

俊俊：还有胶，固定布的。

教师：好的，那我下午就把布和酒精胶放到益智区，如果你们还需要其他材料，可以自己到美工区去找。

教师找来布料、胶等材料，孩子们制作出了许多精美的小帐篷。随后，教师又提供了不同材质的一米长的棍子、各种绳及扎带等，进一步点燃了孩子们制作大帐篷的热情。他们迁移已有经验，掌握了牢固连接大棍的方法，尝试合作进行制作。最后，教师提供了真实的帐篷，孩子们满怀激动与兴奋，通过查阅资料与寻求教师的讲解，了解了帐篷的不同材质及搭建知识，掌握了支帐篷的技能。

教师的适宜支持是幼儿深度学习的重要因素。教师理解幼儿，能够敏感地捕捉来自幼儿的当前兴趣和需要，善于创设多样的问题情境，善于把握机会激励幼儿持续探索，就能激发幼儿不断思考与钻研，促使幼儿的学习与发展向深处推进。

师幼共学：拓展课程内涵与外延

生活也是教师教学和幼儿学习兴趣的来源。春节回来后，大（2）班的孩子们对对联表现出浓厚的兴趣，于是教师、家长带领他们一起上网查阅相关资料，了解对联的历史渊源、种类，掌握各种风格对联的内涵。教师与孩子们都丰富了对对联的认知，也为孩子们自己创编对联奠定了基础。

如3名值日生将所有小朋友的鞋子摆成对联的样子，起名叫“鞋子对联”。他们解释说：鞋子对联的意思就是希望大家都能把鞋穿好。滨滨又用积木块拼搭了丁老头（童谣中的一个形象），他说：“我还给丁老头写了一副对联，上联是‘人口大四人口回’，下联也是‘人口大四人口回’，横批是‘人口人口’。不过这几个字是有意义的哟：人是指丁老头，大是指丁老头大，口、四、回呢，就像丁老头的外形一样。”

餐后，几个孩子坐在一起聊天。

乐乐：我们来创编对联吧，像胡艾滨那样，好好玩啊。

骏骏：好啊。

小宇：我想个上联，“小朋友快乐成长”，你们想想下联。

美兮：下联“大朋友身体健康”。

哈哈哈……大家都笑了起来。

钟鹏：那横批呢？

江泰：就用“笑口常开”吧。

俊杰：好啊。

小宇：甄老师，你写下来，然后我再照着描。

小宇拿着笔描摩老师写的字。

“上联：男孩帅帅气气，下联：女孩漂漂亮亮，横批：完美搭配”“上联：我的家幸幸福福，下联：幼儿园快快乐乐，横批：欢乐一家”……这些作品都是教师与孩子们合作的结果。

在这样的活动中，教师与幼儿共同学习对联的相关知识，共同探索对联创作的趣味与奥妙。教师不但丰富了相关知识，而且潜移默化地指导了幼儿，无形中更是拓展了课程的内涵与外延。

呼应课程注重以幼儿为本，关注生命的整体性、全人性。它不是让幼儿对某些知识进行认识和加工，而是将课程与幼儿日常的生活境遇和人生经验融合在一起，使幼儿的认知、情感、意志、态度等都参与到活动与游戏中来。幼儿在发现并收获知识的同时，感受并理解学习的乐趣、创造的幸福、合作的意义等，获得了精神的丰富和完整生命的成长。

（作者系广东省深圳市宝安区建安新村幼儿园园长）

《中国教育报》2018年11月11日 星期日 第03版：学前周刊·保教