本次通用技术课程标准修订，以培育“未来社会具有技术素养的社会人”为出发点，提出技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五大素养，勾勒了“有理念、会设计、能动手、善创造的未来公民”形象，而要培养具有技术素养的未来公民，关键在于坚持基于核心素养导向的教学。

以核心素养发展为本，关注技术与工程思维发展

通用技术学科核心素养是学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，具有整体性、结构性、层次性的特点。教师在教学中应当追求其整体形成，不仅关注技术实践活动中技能的培养，而且关注技术知识和经验的建构，以及技术实践活动中伴随的价值观和世界观的形成；不仅要关注技术原理、技术法则等显性知识的学习，而且要关注加工工艺、装配工艺等蕴含的丰富的隐性知识的感悟和内化；不仅要关注学习过程中图样表达等技术语言的运用，而且要关注基于技术学习的师生、生生之间人际关系的生成。

以往技术课程往往忽视学生思维层面的培养，而本次通用技术课程标准凸显了技术和工程思维。技术与工程思维本身具有抽象概括和内隐的特点，这使得它不能像一般的知识那样识记和理解，也不能像一般的技能那样通过模仿和熟练操作就能掌握。它必须通过主体的探究、体验、感悟、运用，将抽象的转化为具体的、将内隐的转化为外显的，而且要在解决实际问题的过程中才能真正掌握。

因此，建议教学中让学生亲自动手拆卸、组装、调试，让学生在发现和明确问题、设计方案、制作作品和技术试验的过程中，经历多次的“实践”“认识”的循环过程，让学生在实践中逐渐形成和发展技术与工程思维。

基于单元设计，依据大概念组织教学内容

通用技术学科的教学强调立足技术实践，有“技术体验活动”“技术设计活动”“技术试验活动”“技术制作活动”“技术探究活动”等多种技术实践活动方式。然而以往教学中，这些活动往往是孤立的，没有形成关联。核心素养导向的通用技术课堂教学强调单元设计，注重对教学的整体把握。通过整体设计，统筹安排各种活动，形成相互联系的、经过排序的、难度不断提升的活动群、任务群，在螺旋式上升的活动群、任务群中，学生的技术素养水平逐渐提高。

教学实施中，教师面临的一个挑战是如何保持技术实践活动与课程内容的紧密相关性，另一个挑战是如何平衡相对稳定的课程内容与当下发展迅猛、层出不穷的新技术。建议以本次通用技术课程标准修订提出的“大概念”来引领教学实施：一方面要选择具有时代气息、适应社会发展、体现未来科技走向、具有可迁移特征的内容，另一方面要坚持以大概念引领，避免学生局限于表层内容的学习，或陷于相关活动中，缺少对教学内容和活动意义的深刻思考。通用技术课程标准中，结构、流程、系统、控制等都属于“大概念”。

设计真实情境，课堂教学聚焦真实任务

本次通用技术课程标准修订强调学习情境设计，提出了“基于问题”“基于任务”“基于项目”的情境设计策略。而情境设计重要的一点是情境的真实性，从学生的活动来说，关键在于让学生完成真实的任务。基于真实情境、聚焦真实任务的教学中，教师应当提供面向现实生活和真实世界的问题，让学生经历真正的解决问题的过程，而且要提供方案构思、权衡、比较、决策以及优化、迭代的机会，并且提供真实的材料，从而让学生经历真实的制作过程。

以台灯设计为例，以往教学中往往缺少具体情境与问题，仅仅让学生设计一个有创意的台灯，在这个设计过程中，学生往往没有经历真正的解决问题的过程，而是将他们在生活中见过的或网上搜集到的台灯用图样的形式表达出来。而基于真实情境、聚焦真实任务的教学中，教师可以设置“个别偏远地区的小学生，不仅家里没有台灯，而且家离学校较远，不得不半夜摸黑上学”的情境，然后提出要求，请学生为这些地区的小学生设计一盏既能当台灯使用，又能携带方便以当手电筒使用的多功能灯。在这个任务中，学生不仅像设计师那样在行为上参与，进行创新设计、图样绘制并物化，而且像他们一样系统思考，课堂上的实践与外面真实的世界形成关联，从而发展技术意识和工程思维。

依据课程标准制定量规进行评价

通用技术课程标准强调通过多种方式和手段的学习评价，促进学生学科核心素养水平的发展，增强学生技术学习的兴趣和积极性。为了把握好评价内容、评价标准和评价组织，实现目标、教学、评价三者一致，建议教师依据课程标准制定量规进行评价，并注重过程性评价与终结性评价相结合。

量规是基于指标的评分指南。以往教学中的评价往往依据容易观察到的指标。素养导向的评价强调依据核心素养来确定指标，再制定量规。例如，“创新设计”可以从“发现和明确问题”“技术设计的过程与方法”“方案构思与创新”“技术试验”4个指标来评价，每个指标可制定相应的由固定的测量等级组成的量规。以“方案构思与创新”指标为例，相应的水平等级可以设置如下：水平1，能够借鉴技术设计案例，制定符合技术规范的解决技术问题的一个方案；水平2，根据设计对象和现有条件，能制定体现一定创新意识的1至2个技术问题解决方案并进行比较；水平3，能通过多种渠道搜集信息并进行处理，制定符合一般设计原则和规范的多个方案；水平4，能够依据设计需求制定符合一般设计原则和规范的多个方案；水平5，在所设计的多个方案中选定满足设计要求的最佳方案，或改进原有方案。在教学中，教师可结合具体任务、项目的内容进一步细化该量规。

过程性评价通过对教学过程中学生的表现以及阶段性成果来评价，而终结性评价往往采用技术试验、作品评价等手段。过程性评价重要的一点是过程性的管理，例如可以借助工程师笔记本等记录工具进行管理。工程师笔记本是学生按照一定的要求对项目活动过程进行记录，具体操作需要我们在实践中不断地完善。

（作者单位：浙江省教育厅教研室）

《中国教育报》2018年11月07日 星期三第11版：课程周刊·教改视野