几年来，在历史课堂教学改革探索中，我经历了多次的曲折和反复，从中总结出一些经验教训，认识到必须对学生的自主学习能力进行全面系统的培养，让学生在教学中真正发挥主体作用。

在传统的教学方式中，教师扮演着主要角色，教师讲的话就是真理，学生要做的就是把老师讲的史实、结论毫无异议地记住。长此以往，学生学习的主动精神和探究精神就被扼杀了。而新课改提倡的课堂教学模式，就是在教师指导下，学生自主学习、自主探究。课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习、主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。陆游有一句诗：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”空洞抽象的讲解使人感到枯燥、乏味，而一次成功的实践活动将使人终生难忘。

在教学中，我开展分组活动，让学生们彼此合作，以突出学生的主体性。课堂是学堂，学生不仅要学会知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来以后，合作学习就成为他们的一种需要。通过课堂内的互动，能够让不同的思维在合作中碰撞，让学生发现问题，激励他们去探索、创新。例如，在讲《四大发明在人类进程中的影响》一课时，我把全班学生分成若干个小组，并且明确每个小组的任务，让学生查阅资料，收集信息。最后，每个小组把各自的经历和得出的结论介绍给其他同学，并与他们进行交流。这样一来，全班学生都有所收获。

我还经常采用辩论赛的形式开展课外活动。在课堂上，我先提出一个课题，让学生开展辩论。这种学习方式有利于学生形成开放性思路和批判性思维。在辩论过程中，不同的思维碰撞、交锋、融合，他们的创新意识就会被激活，大脑的潜能就会被更好地开发出来。例如，新教材有一个问题如下：“有人说：‘如果唐玄宗不宠爱杨贵妃，唐朝就不会由盛而衰。’这句话正确吗？为什么？”当我抛出这个问题后，学生们开始辩论。在辩论过程中，他们畅所欲言，深入探讨、交流，因而课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚。事实证明，这场辩论赛锻炼了学生的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，同时也发展了学生的个性。

“师者，传道、授业、解惑也。”教师的引导是突出学生学习主体性的重要途径。对于学生能看懂、读懂的，教师就不要再讲了；否则，就是浪费时间。对于学生自己经过努力能够发现的结论，教师不要点明；否则，就会限制学生思维的发展。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生，让他们自主学习，自主探索，自主创新。鉴于历史学科阐述的全部是过去发生的事情，与学生的现实生活相距甚远，教师必须有意地讲授一些知识，并且给学生一种正确的引导，使学生“跳一跳就能摘到桃子”，始终保持探究的欲望。例如，在讲授《美国的诞生》一课时，教师可以设计一条主线：“渴望自由（英国殖民地）——追求自由（独立战争）——保障自由（1787年宪法）”。在主线的辐射下，再给学生提供一个教学提纲，以免让学生“两眼一抹黑”。这样做，不仅能使学生体会到“摘桃子”的乐趣，而且能使学生的学习主动性得到促进。

□ 滕州市西岗镇西岗中学　张静