部分语文教师误以为填鸭式教学就是满堂灌，启发式教学就是满堂问，于是课堂上出现了漫无边际的设问——设问跟文本若即若离，缺乏必要的“文本”意识和“人本”意识，出现了设问“忘本”的现象。

脱离文本，设问不着边际。比如，学完课文《一只小鸟》后，一位教师这样设问：“学了这篇课文，你有怎样的感想？”学生的回答海阔天空、漫无边际，明显突破了语文课本身的边界。但这位语文老师很得意，他觉得自己打开了学生的话匣子，促成了学生“敢说、愿说、会说”良好局面。实际上，学生发言的语文味淡了，品德味浓了。孩子们动辄拿环保这一项基本国策训人。其实这节课不妨这样设问：“假如你是在场的一个小朋友，看到那两个孩子用弹弓射鸟，你也会射杀小鸟吗？为什么？结合课文并从你自己角度来回答。”这样设问，引导学生再读课文，利用文本解决问题，以免跳出文本天马行空。这样的设问紧扣文本，把学语文、用语文联系在一起，运用书本之情育学生之心。文本是圆心，设问应围绕这个中心，开展听说读写训练，而非另起炉灶，用课外知识佐证课内知识，否则，课内消化不良的学生，又被要求引用课外知识解决课内问题。

剥离人本，设问目中无人。语文教学必须关注人、塑造人，充分尊重人的独特感受和体验。遗憾的是，部分语文教师眼中只有语文知识，没有接纳和消化语文知识的学生。比如，学完《孔乙己》一文后，教师就问：“造成孔乙己悲剧的根本原因是什么？”设问中“悲剧”“根本原因”等专业术语很扎眼，但未必能激发学生探究欲，相反会让学生望而生畏。如果这样设问：“造成孔乙己悲剧的罪魁祸首是谁？”这样一改，学生就会像侦查员一样，把造成孔乙己悲剧的罪魁祸首找出来。又如，学完《社戏》一文，不少教师这样设问：“请归纳小伙伴们的个性特征。”学生对小说阅读这类专业化设问并不感冒，不妨这样具体化地设问：“双喜、桂生、阿发等几个小伙伴，你喜欢哪一个或哪几个？说说他们哪些方面让你喜欢。”这样的设问，将读者——学生摆进文本里，而且充分尊重学生的个人独特感受和体验，并把话语权交给学生本人。

    （作者：唐运东，单位：四川省邻水县九龙镇中学）